Ճանաչողական զարգացում ըստ ԳԷՀ-ի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Ճանաչողական գործունեության զարգացում

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:39

Փոքր երեխան ըստ էության անխոնջ հետազոտող է: Նա ուզում է ամեն ինչ իմանալ, նրան ամեն ինչ հետաքրքրում է և հրամայական է ամենուր քիթը կպցնել։ Իսկ թե երեխան որքան տարբեր ու հետաքրքիր բաներ է տեսել՝ կախված է նրանից, թե ինչ գիտելիքներ կունենա։

Ի վերջո, եթե փոքր երեխան տեսնում է և չգիտի այլ բան, բացի բնակարանից, նրա միտքը շատ նեղ է։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ճանաչողական զարգացումը՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, ենթադրում է երեխայի ներգրավում ինքնուրույն գործունեության մեջ, նրա երևակայության և հետաքրքրասիրության զարգացում։

Ինչն է տալիս ճանաչողական գործունեություն

Մանկական հաստատություններում ամեն ինչ ստեղծված է, որպեսզի փոքրիկ հետազոտողը կարողանա բավարարել իր հետաքրքրասիրությունը։ Երեխայի ճանաչողական ոլորտն արդյունավետ զարգացնելու համար լավագույն տարբերակը ճանաչողությանն ուղղված գործողություններ կազմակերպելն ու վարելն է։

Ակտիվությունը, ինչպիսին էլ այն լինի, կարևոր բաղադրիչ է երեխայի ներդաշնակ զարգացման համար։ Իրոք, այդ ընթացքում երեխան սովորում է իր շրջապատող տարածությունը, ձեռք է բերումփորձ տարբեր առարկաների հետ: Երեխան ձեռք է բերում որոշակի գիտելիքներ և տիրապետում կոնկրետ հմտությունների։

Սրա արդյունքում ակտիվանում են մտավոր և կամային պրոցեսները, զարգանում են մտավոր կարողությունները և ձևավորվում անհատականության հուզական գծեր։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների դաստիարակության, զարգացման և կրթության ամբողջ ծրագիրը հիմնված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի վրա: Ուստի մանկավարժները պետք է խստորեն պահպանեն մշակված չափանիշները։

Ինչ է GEF

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը (FSES) սահմանում է որոշակի առաջադրանքներ և պահանջներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության որակի համար, մասնավորապես՝

• կրթական ծրագրի ծավալին և դրա կառուցվածքին;
• համապատասխան պայմաններին, որտեղ իրականացվում են ծրագրի հիմնական կետերը;
• նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ձեռք բերած արդյունքներին։

Նախադպրոցական կրթությունը համընդհանուր միջնակարգ կրթության սկզբնական քայլն է։ Ուստի այնքան պահանջներ են դրվում նրա առաջ, և ներդրվում են միատեսակ չափորոշիչներ, որոնց հավատարիմ են բոլոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին։

FGOS-ը աջակցություն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացմանն ուղղված դասերի պլանների մշակման և նշումներ գրելու համար:

Երեխաների և դպրոցականների գործունեության միջև տարբերությունը ատեստավորման բացակայությունն է: Երեխաները չեն հետազոտվում կամ ստուգվում: Բայց ստանդարտը թույլ է տալիս գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի մակարդակներն ու կարողությունները և արդյունավետությունըուսուցչի աշխատանք.

Ճանաչողական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները

Ճանաչողական զարգացումն ըստ ԳԷՀ-ի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հետապնդում է հետևյալ խնդիրները՝

• Հետաքրքրասիրության խրախուսում, զարգացում և երեխայի շահերի բացահայտում։
• Մեզ շրջապատող աշխարհը ըմբռնելուն ուղղված գործողությունների ձևավորում, գիտակցական գործունեության զարգացում։
• Ստեղծագործական և երևակայության զարգացում.
• Գիտելիքի ձևավորում իր, այլ երեխաների և մարդկանց, շրջակա միջավայրի և տարբեր առարկաների հատկությունների մասին։
• Երեխաները ծանոթանում են այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են գույնը, ձևը, չափը, քանակությունը: Փոքր երեխաները գիտակցում են ժամանակն ու տարածությունը, պատճառն ու հետևանքը:
• Երեխաները ստանում են գիտելիքներ իրենց Հայրենիքի մասին, նրանց սերմանում են ընդհանուր մշակութային արժեքներ։ Տրվում են շնորհանդեսներ ազգային տոների, սովորույթների, ավանդույթների մասին։
• Նախադպրոցականները պատկերացում են կազմում մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց համընդհանուր տուն, թե որքան բազմազան են Երկրի բնակիչները և ինչ ընդհանուր բան ունեն նրանք:
• Երեխաները կսովորեն բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանության մասին և կաշխատեն տեղական նմուշների հետ:

Աշխատանքի ձևեր ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա

Նախադպրոցականների հետ աշխատելու հիմնական պայմանը նրանց հնարավորությունների վրա կենտրոնանալն է և աշխարհը և շրջակա տարածքը ուսումնասիրելուն ուղղված գործունեություն զարգացնելը:

Ուսուցիչը պետք է դասերը կառուցի այնպես, որ երեխան հետաքրքրված լինի հետազոտություններով, անկախ լինի իր գիտելիքներով և ցուցաբերի նախաձեռնություն:

Հայաստանում ճանաչողական զարգացմանն ուղղված հիմնական ձևերինԳԷՀ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ներառում են՝

• երեխաների անձնական ներգրավվածությունը հետազոտության և գործունեության մեջ;
• տարբեր դիդակտիկ առաջադրանքների և խաղերի օգտագործում;
• Օգտագործելով ուսուցման մեթոդներ, որոնք օգնում են զարգացնել երեխաների այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են երևակայությունը, հետաքրքրասիրությունը և լեզվի զարգացումը, բառապաշարի ձևավորումը, մտածողությունը և հիշողության ձևավորումը:

Նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացումն անհնար է առանց ակտիվության. Որպեսզի երեխաները պասիվ չլինեն, նրանց գործունեությանն աջակցելու համար օգտագործվում են օրիգինալ խաղեր։

Գիտելիք խաղի միջոցով

Երեխաները չեն պատկերացնում իրենց կյանքը առանց խաղի։ Նորմալ զարգացող երեխան անընդհատ մանիպուլյացիա է անում առարկաներով: Սա է դաստիարակների աշխատանքի հիմքը ճանաչողական գործունեության մեջ։

Առավոտյան երեխաները գալիս են խումբ։ Առաջին քայլը լիցքավորումն է: Օգտագործվում են այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են՝ «հավաքիր սունկը», «ծաղիկները հոտոտիր», «ճառագայթներ»։

Նախաճաշից հետո երեխաները աշխատում են բնության օրացույցով և կենդանի անկյունում։ Էկոլոգիական խաղերի ժամանակ զարգանում է ակտիվությունն ու հետաքրքրասիրությունը։

Զբոսանքի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել բազմաթիվ բացօթյա խաղեր, տեղի է ունենում բնության և նրա փոփոխությունների դիտարկում։ Բնական առարկաների վրա հիմնված խաղերն օգնում են ավելի լավ յուրացնել գիտելիքները։

Գեղարվեստական գրականություն կարդալը ընդլայնում, համակարգում է գիտելիքները, հարստացնում բառապաշարը:

Մանկապարտեզում, լինի դա խումբ, թե կայք, ամեն ինչ ստեղծված է այնպես, որ զարգացնեն ճանաչողական գործունեությանեկավ բնական և առանց ջանքերի:

Կասկածը հիմնական փաստարկն է

Ինչպիսի՞ն են ծնողները ցանկանում, որ իրենց երեխան լինի: Այս հարցը տարբեր ժամանակներում տարբեր պատասխաններ է ունեցել։ Եթե խորհրդային տարիներին մայրերն ու հայրերը ձգտում էին բոլոր առումներով մեծացնել հնազանդ «կատարող»՝ հետագայում գործարանում քրտնաջան աշխատելու ունակ, ապա այժմ շատերն են ցանկանում մեծացնել ակտիվ դիրք ունեցող, ստեղծագործող մարդու։

Երեխան, որպեսզի ապագայում ինքնաբավ լինի, սեփական կարծիքն ունենա, պետք է սովորի կասկածել։ Եվ կասկածներն ի վերջո հանգեցնում են իրենց եզրակացության։

Մանկավարժի խնդիրն է կասկածի տակ չդնել ուսուցչի իրավասությունը և նրա ուսմունքները: Հիմնական բանը երեխային սովորեցնելն է կասկածել գիտելիքի վրա, այն ձեռք բերելու իրենց մեթոդների մեջ։

Ի վերջո, երեխան կարող է պարզապես ինչ-որ բան ասել և սովորեցնել, կամ դուք կարող եք ցույց տալ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Երեխան կկարողանա հարցնել ինչ-որ բանի մասին, արտահայտել իր կարծիքը։ Այսպիսով, ձեռք բերված գիտելիքները շատ ավելի ուժեղ կլինեն:

Ի վերջո, կարելի է ուղղակի ասել, որ ծառը չի խորտակվում, բայց քարն անմիջապես կիջնի հատակը, և երեխան, իհարկե, կհավատա։ Բայց եթե երեխան փորձ կատարի, նա կկարողանա անձամբ ստուգել դա և, ամենայն հավանականությամբ, նա կփորձի այլ նյութեր լողացողության համար և իր եզրակացությունները կանի: Այսպես է հայտնվում առաջին պատճառաբանությունը։

Ճանաչողական գործունեության զարգացումն անկասկած անհնար է։ Ժամանակակից դաշնային պետական կրթական ստանդարտում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն այժմ դադարել են պարզապես գիտելիքներ տալ «արծաթե սկուտեղի վրա»: Ի վերջո, եթե երեխան ինչ-որ բան է ասում, նա կարող է միայն հիշել դա:

Բայց մտածիր, մտածիր և արիձեր իսկ եզրակացությունը շատ ավելի կարևոր է: Ի վերջո, կասկածը ստեղծագործության, ինքնաիրացման և, համապատասխանաբար, անկախության և ինքնաբավության ճանապարհն է։

Որքան հաճախ են այսօրվա ծնողները մանկության տարիներին լսել, որ իրենք այնքան մեծ չեն, որ վիճեն: Ժամանակն է մոռանալ այս միտումը։ Սովորեցրեք ձեր երեխաներին արտահայտել իրենց միտքը, կասկածել և փնտրել պատասխանը:

Մանկապարտեզում ճանաչողական զարգացում ըստ տարիքի

Տարիքի հետ փոխվում են երեխայի հնարավորություններն ու կարիքները։ Համապատասխանաբար, տարբեր տարիքի երեխաների խմբում և՛ առարկաները, և՛ ողջ միջավայրը պետք է տարբեր լինեն՝ համապատասխան հետազոտության հնարավորություններին։

Այսպիսով, 2-3 տարեկան երեխաների համար բոլոր իրերը պետք է լինեն պարզ և պարզ, առանց ավելորդ մանրամասների:

3-ից 4 տարեկան երեխաների համար խաղալիքներն ու առարկաները դառնում են ավելի բազմակողմանի, իսկ պատկերավոր խաղալիքները, որոնք օգնում են զարգացնել երևակայությունը, սկսում են ավելի շատ տեղ գրավել: Հաճախ կարելի է տեսնել, թե ինչպես է երեխան խաղում բլոկների հետ և պատկերացնում դրանք որպես մեքենաներ, հետո դրանցով ավտոտնակ է կառուցում, որն այնուհետև դառնում է ճանապարհ։

Որքան մեծանում ես, առարկաներն ու միջավայրերը դառնում են ավելի բարդ: Առանձնահատուկ դեր են խաղում նշանակալից առարկաները։ Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութն առաջին պլան է մղվում 5 տարի անց։

Իսկ երեխաները?

Երկու-երեք տարեկանների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները կապված են ներկա պահի և շրջակա միջավայրի հետ:

Երեխաներին շրջապատող բոլոր առարկաները պետք է լինեն պայծառ, պարզ և հասկանալի: Պարտադիր է ունենալ ընդգծված հատկանիշ, օրինակ՝ ձև, գույն,նյութ, չափս.

Երեխաները հատկապես պատրաստ են խաղալ խաղալիքների հետ, որոնք նման են մեծահասակների առարկաներին: Նրանք սովորում են կառավարել իրերը՝ ընդօրինակելով մայրիկին կամ հայրիկին։

Միջին խումբ

Միջին խմբում ճանաչողական զարգացումը ներառում է աշխարհի մասին պատկերացումների շարունակական ընդլայնում, բառապաշարի զարգացում:

Առարկայական խաղալիքներ և կենցաղային իրեր պարտադիր են։ Խումբը համալրված է՝ հաշվի առնելով անհրաժեշտ գոտիների հատկացումը՝ երաժշտական, բնական անկյուն, գրքերի գոտի, հատակին խաղերի տեղ։

Ամբողջ անհրաժեշտ նյութը տեղադրված է խճանկարի սկզբունքով։ Սա նշանակում է, որ երեխաների կողմից օգտագործվող առարկաները գտնվում են միմյանցից հեռու մի քանի վայրերում։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները չխանգարեն միմյանց։

Միջին խմբում ճանաչողական զարգացումը ներառում է նաև երեխաների անկախ հետազոտություն: Դրա համար հագեցած են մի քանի գոտիներ. Օրինակ, ձմռանը ցուրտ սեզոնի մասին նյութերը տեղադրվում են երեխաների համար մատչելի վայրերում: Դա կարող է լինել գիրք, քարտեր, թեմատիկ խաղեր։

Տարվա ընթացքում նյութը փոխվում է այնպես, որ ամեն անգամ երեխաները մտքերի նոր փաթեթ են ստանում: Տրամադրված նյութն ուսումնասիրելու ընթացքում երեխաները ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհը:

Մի մոռացեք փորձի մասին

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական զարգացումն ըստ ԳԷՀ-ի ներառում է փորձերի և փորձի օգտագործում: Դրանք կարող են իրականացվել ռեժիմի ցանկացած պահի՝ լվացվելիս, քայլելիս, խաղալիս, մարզվելիս։

Լվացվելիս երեխաներին հեշտ է բացատրել, թե ինչ է անձրևն ու ցեխը։ Այստեղ շաղ տվեցին ավազի վրա՝ պարզվեց, որ ցեխ է։ Երեխաները եզրակացրեցին, թե ինչու է այն այդքան հաճախ կեղտոտ աշնանը:

Հետաքրքիր է համեմատել ջուրը։ Այստեղ անձրեւ է գալիս, բայց ծորակից ջուր է հոսում։ Բայց դուք չեք կարող ջուր խմել ջրափոսից, բայց կարող եք խմել ծորակից: Կարող է անձրև գալ, երբ շատ ամպեր կան, բայց կարող է լինել «սնկային» երբ արևը շողում է։

Երեխաները շատ տպավորիչ են և ճկուն: Տվեք նրանց մտածելու տեղիք: Ճանաչողական զարգացման թեմաներն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարիքը և պահանջները: Եթե երեխաները ուսումնասիրում են առարկաների հատկությունները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն կարող են հասկանալ աշխարհի կառուցվածքը: