Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում ավագ խմբում, ԳԷՖ

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:30

Անհատական հիմնական հատկությունները, ներառյալ շրջակա միջավայրի հարաբերությունների հիմնական սկզբունքները, դրված են մանկության նախադպրոցական շրջանում, հետևաբար, հատուկ ուշադրություն է դարձվում մանկապարտեզում երեխաների սոցիալականացման խնդիրներին: Նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի առաջնահերթություններից է սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորումը երեխաների մոտ, ովքեր նոր են սովորում կապ հաստատել ուրիշների հետ: Իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես յուրօրինակ դիրիժոր՝ ապահովելով երեխայի մոտ սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ամբողջական ձևավորման պահանջը։ Այս գործունեությունը կպահանջի ամենախորը տեսական և փաստացի գիտելիքներ և հմտություններ: Արժե ավելին իմանալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման նախագծերի մասին:

Գոլեր

Սոցիալական և հաղորդակցական ձևավորման նպատակները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումսահմանվում են ԳԷՀ-ի կողմից և կազմված են՝

• օգնել աճող սերնդին յուրացնելու համընդհանուր ճանաչված բարոյական և էթիկական արժեքները;
• երեխայի և այլ մարդկանց փոխազդեցության համար պայմանների ստեղծում՝ անկախ տարիքից;
• ապահովում է ինքնաբավության բարձրացման շրջանակ՝ կապված ինքնակարգավորման, ինչպես նաև նպատակաուղղված գործողությունների հետ;
• անհատականության մտավոր և հուզական բովանդակության կուտակում (կարեկցելու, շփվող լինելու, զգայուն լինելու ունակության ձևավորում);
• անվտանգ գործողությունների հմտությունների ձևավորում հասարակության մեջ, տանը, բնության մեջ;
• ձևավորել հարգալից, հարգալից վերաբերմունք ընտանիքի, ընկերների և հայրենիքի նկատմամբ:

Առաջադրանք

Առաջադրված նպատակներին հասնելը թույլատրելի է երեխաների ավագ խմբի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման մի շարք առաջադրանքների իրականացման համար կանոնավոր աշխատանք կատարելիս.

1. Խոսքի զարգացում. 1-ին և 2-րդ կրտսեր խմբերում դաստիարակի հիմնական խնդիրներն են շարժիչ հմտությունների ձևավորումը, խոսքի մշակույթի զարգացումը, այսինքն ՝ երեխաների կողմից հնչյունների արագ ուսումնասիրությունը (a, o, e, p, m, b - 1, 5–2 տարեկանում, և, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2–4 տարեկանում), և ի լրումն՝ պասիվների հարստացում և լրացում. կրտսեր նախադպրոցականի ակտիվ բառապաշար:
2. Միջին խմբում շեշտը տեղափոխվում է բարդ խոսքի զարգացման համար իրավիճակների ձևավորում, այսինքն՝ իրավիճակներ վերապատմելու միջոցով նախադասությունների կառուցման ընդհանուր ընդունված նորմերի յուրացում (օրինակ, ըստ նկարազարդումների): Ավագում ևՆախապատրաստական խմբեր, հիմնական շեշտը դրված է ընկերոջ կամ մեծահասակի հետ զրույց ստեղծելու, խելամտորեն մենախոսություններ կազմելու կարողության զարգացման վրա։
3. Խրախուսում է տարբեր տեսակի գործունեության՝ զվարճանք, աշխատանք: Առաջին կրտսեր խմբում, օրինակ, երեխաները խաղում են իրենց հետ կամ տե-ա-տետ խաղալիքներով (տիկնիկներ, գլուխկոտրուկներ, բուրգեր), իսկ երկրորդում՝ կրտսեր և միջին խմբերում, նախադպրոցականները հաճույքով խաղում են զույգերով, մինի խմբերով (դեր- խաղալ, բջջային զվարճանք): Նախապատրաստական խմբում երեխաները կոնկրետ նախասիրություններ ունեն աշխատանքի այս կամ այն տեսակի վերաբերյալ և, գտնելով համախոհներ, գիտակցաբար միավորվում են նրանց հետ այս կամ այն աշխատանքի համար: Օրինակ՝ մի քանի հոգի խաղում են մայր-դուստր, թիմում ծաղիկներ ջրում, բնության օրացույց լրացնում և այլն: Որոշ երեխաներ, ովքեր կարողանում են կարդալ, բարձրաձայն ընթերցումներ են կազմակերպում, իսկ սպորտասերները գնդակ են խաղում: Ուսուցիչը, երեխաներին ներգրավելով տարբեր միջոցառումների, մասնակցում է բոլոր գործողություններին։
4. Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում. Կրտսեր խմբում սա աշխատանք է, որն ուղղված է դրսում հագնվելու հաջորդականությանը, ցերեկային քնից առաջ։ Միջին խմբի աշակերտների դեպքում մանկավարժը նվազագույնի է հասցնում իր օգնությունը ինքնասպասարկման այս հարցերում: Իսկ ավագ և նախապատրաստական փուլում շեշտը դրվում է խրախուսական նախաձեռնության վրա, այսինքն՝ ձեռքերը լվանալու ցանկության կամ անհրաժեշտության վրա, նախքան մեծահասակը ձեզ հիշեցնի դա անել:
5. Զարգացրեք հանգամանքների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի հմտություններ: Այնպես որ, եթե գրական ստեղծագործության քննարկման ժամանակ ավագ խմբում վեճ է ծագել, այն պետք է լուծվի խաղաղ ու հանգիստ։
6. Սերմանել դրական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, զարգացնել ընկերների հետ կիսվելու սովորությունը:
7. Որոշակի գործունեության մեջ ուրիշներին գնահատելու և ինքնագնահատման հմտություններ սերմանելու համար:
8. Սովորեցրե՛ք քաղաքավարի հաղորդակցություն։
9. Զարգացրեք հարգանք երեցների հանդեպ։

Անհատականության ձևավորման պայմաններ

«Սոցիալ-հաղորդակցական ձևավորում» հասկացությունը սահմանում է պայմաններ, որոնք մեծ ազդեցություն ունեն աճող անհատականության զարգացման վրա.

• ընտանիք (անձնական գծերը, ինչպիսիք են բնավորությունը, սովորությունները, ձևավորվում են ժառանգականությամբ, ընտանիքում մեծերի գործողություններով);
• միջավայր (բնավորության ձևավորումը, փոխազդեցության մեթոդների ընտրությունը նույնպես որոշվում է նրանով, որ երեխան հետևում է տան սահմաններին);
• դաստիարակություն (ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների անհատականության վրա ազդեցության մեթոդների համադրություն).

Աշխատանքային տարածքներ

Ելնելով նպատակներից և խնդիրներից, ինչպես նաև անհատականության ձևավորման պայմաններից ու հանգամանքներից՝ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն անմիջականորեն կապված է երեխայի զարգացման ակտիվ կողմի հետ։ Այդ իսկ պատճառով, գործնականում երեխայի զարգացումն իրականացվում է GCD-ի (ավելի մեծ խմբում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում) հետևյալ ոլորտների միջոցով՝

1. Խաղային աշխատանք. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղային աշխատանքը համարվում է հիմնականը, այսինքն՝ հիմնականում դրա միջոցով են իրացվում ուսումնական գործունեության առաջադրանքներն ու խնդիրները։
2. Աշխատանքի դինամիկա. Ինքնասպասարկում. կրտսերՆախադպրոցական տարիքում այս տեսակի աշխատանքներն ունեն նշան-խորհրդանշական տեսք, այս դեպքում կիրառում են իմիտացիոն մեթոդ, երբ երեխաները կրկնում են ավագի գործողություններն ու շարժումները։ Օրինակ, ուսուցիչը վերցնում է մատիտ, գծում է փաստաթղթի թերթիկի գիծ. երեխան կրկնում է, հետո մեծահասակը ևս 3 գիծ է նկարում, որպեսզի ուղղանկյունը դուրս գա, երեխան նորից կրկնում է:

Միջին և ավագ խմբերում արժեքների տեղաշարժ կա դեպի գործընկերություն, այսինքն՝ ոչ թե գործողությունների կրկնություն, այլ ընդհանուր կատարում (կամ լրացում): Օրինակ՝ երեխան դարակից վերցնում է ջրցան տարա, մեծահասակը մի քիչ ջուր է լցնում, երեխան ջրում է ծաղիկը։

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման ախտորոշում ավագ խմբում

Ախտորոշումը համարվում է կանխատեսման գործիքներից մեկը, որոշակի ժամանակահատվածում աշխատանքի արդյունավետությունն ուսումնասիրելու և հաստատելու մեթոդ: Կատարվում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական ձևավորման սահմանումը ուսումնական տարվա սկզբին (հոկտեմբեր) և վերջում (ապրիլ):

Մոնիտորինգը կրթական աշխատանքի առաջընթացի շարունակական և նպատակաուղղված դիտարկում է՝ դրա դինամիկան հաստատելու և գործունեության ուղիներն ու միջոցները օպտիմալ արդյունք ստանալու համար ընտրելու նպատակով։

Ավագ խմբում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման ախտորոշման փուլերը.

1. Նախապատրաստական. Ձևավորվում են փուլեր, ախտորոշման մեթոդներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար տպագրվում են ախտորոշիչ քարտեր։
2. Գործնական (փաստացի ախտորոշում). Երեխայի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ուսումնասիրվում են մեկից երկու շաբաթ՝ օգտագործելով խաղը, զրույցը, մոնիտորինգը։Երեխայի սյուժե-դերային խաղ և ռեժիսորական զվարճանք, աշխատանքային գործունեություն, ռեժիմի գործոնների կատարում, սյուժետային նկարազարդումների դիտում և դիտարկում: Ստացված տեղեկատվությունը գրանցվում է ախտորոշիչ քարտերում։
3. Վերլուծական. Ախտորոշման արդյունքները քննարկվում են ուսուցիչների թիմի կողմից հոգեբանության մասնագետի հետ միասին՝ համեմատած նախորդ տեղեկությունների հետ։
4. Մեկնաբան. Արդյունքները մշակվում են՝ հաշվի առնելով այն պայմանները, որոնք կարող էին ազդել դրանց փոփոխության վրա (մանուկը հուզված էր, վատ տրամադրություն, հիվանդության նախօրեին, այդ պատճառով նա չէր կարողանում դրսևորել անձնական հատկություններ):
5. Նպատակների և հետագա գործողությունների ուղղությունների սահմանում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշումը կարող է իրականացվել բնական պայմաններում։

Խաղային հնարքներ

Նախադպրոցականների այս տեսակի աշխատանքին հատուկ ուշադրություն է դարձվում, քանի որ անմիջապես խաղի ընթացքում պարզվում է ավելի մանրամասն բացատրել խնդիրը, մշակել և ուղղել դրա լուծումը: Բացի այդ, խաղերը կարող են օգտագործվել ինչպես վարժություններում (դիդակտիկ), այնպես էլ փողոցում կամ թիմում (բջջային) ազատ ժամանակ անցկացնելիս: Նուրբ շարժիչով մատով խաղալ կարելի է ցանկացած ժամանակ:

Երեխաները շատ արագ ներգրավվում են խաղի մեջ, բայց հաճախ դժվարությամբ են թողնում այն, այդ իսկ պատճառով խաղի մեթոդները հազվադեպ են օգտագործվում սովորելու համար:

Դիդակտիկ

Կրտսեր խմբում ինտոնացիոն արտահայտչականություն ձևավորելու համար օգտագործվում է «Սովորեցնենք նապաստակին ճիշտ խոսել» խաղը։ ՆրաԷությունն այն է, որ դասին գալիս է այցելու՝ նապաստակ, ով խեղաթյուրում է արտահայտությունները, օրինակ՝ կենդանիների անունները («Արջի» փոխարեն՝ «Իշկա», «կատվի» փոխարեն՝ «ից»): Տղաները ուղղում են նապաստակին՝ ճիշտ արտահայտելով արտահայտությունները։

Երկրաչափական առարկաները համեմատել սովորեցնելու համար նրանք օգտագործում են «Գտիր առարկան» խաղը. տղաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային, ցույց է տալիս երկրաչափական պատկերով նկարազարդում, երեխային անվանում է. այն և փնտրում է նմանատիպ օբյեկտ:

Թիմը հաճախ օգտագործում է «Ով ինչ է ասում» խաղը, որի նպատակը ընտանի և վայրի կենդանիների նույնականացումն է։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ մեծահասակը, գնդակը նետելով շրջանագծի մեջ կանգնած երեխաներից մեկին, կանչում է կենդանուն. Երեխան տալիս է գնդակը և ասում, թե ինչպես է այս կենդանին «խոսում» (գիշատիչը մռնչում է, շունը հաչում և այլն):

Բջջային խաղեր

Պատանիների խմբում շեշտը դրվում է ճիշտ ցատկելու, հնչող տեքստին գործողություններ կատարելու հմտության զարգացման վրա: Օրինակ, «Վազիր ինձ մոտ» խաղը. տղաները նստած են աթոռների վրա, ուսուցիչը գտնվում է սենյակի մյուս ծայրում: «Run all to me» արտահայտությանը: երեխաները վազում են ուսուցչի մոտ, ով սիրալիր ողջունում է նրանց։ «Վազիր ինքդ քեզ» արտահայտությանը։ տղաները կվերադառնան աթոռին։

Միջին խմբում բացօթյա խաղերի նպատակներն են վազքի, մագլցման, ցատկի մեջ տոկունության ձևավորումը։ «Chanterelle in chicken coop» խաղը կարելի է խաղալ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում: Նստարանների վրա («հավի տնակում») տղաներ են («հավեր»), սենյակի հակառակ եզրին՝ աղվեսի ջրաքիս, որի դերը խաղում է փոքրիկը կամ մեծահասակը։ Հավերը շրջում են բակով, «Աղվես» ազդանշանով նրանք ստիպված են փախչել, աղվեսն այս պահին ձգտում է կալանավորելբացվող հավ և տար այն իր փոսը: Եթե դա հաջողվի, երեխան դուրս է մնում խաղից։

Ավագ և նախապատրաստական խմբերում բացօթյա խաղերի նպատակը ամբողջ թիմում գործողությունները համակարգված իրականացնելու տոկունության և հմտության ձևավորումն է: Ահա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղի օրինակ՝ «Վերցրու այն արագ» խաղը. երեխաների շուրջ հատակին ցրված են կոներ, շագանակներ կամ այլ փոքր առարկաներ, բայց խաղացողների թվից մեկով պակաս: «Արագ վերցրու» ազդանշանի համաձայն: տղաները կռանում են ու վերցնում առարկան։ Նրանք, ովքեր բավարար չեն, պարտված են: Բջջային զվարճանք կարելի է անել ինչպես խմբով, այնպես էլ փողոցում։

Մատների խաղեր

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման դասերը ներառում են մատների խաղեր: Դրանք նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը, ինչը կարևոր է երիտասարդ և միջին խմբերում խոսքի զարգացման համար, իսկ ավագ և նախապատրաստական խմբերում՝ ձեռքը գրելու համար պատրաստելու համար։ Բացի այդ, նման խաղերը հիանալի զարգացնում են ռեակցիան, ճկունությունը և հիշողությունը:

• Երիտասարդ խումբ. «1, 2, 3, 4, 5, թող մատները գնան զբոսնելու, 1, 2, 3, 4, 5, նորից թաքնվեցին տանը». (Իր հերթին, բոլոր մատները առանց բացառության չեն թեքվում՝ սկսած փոքր մատից, հետո ծալվում են նույն հերթականությամբ):
• Միջին խումբ. «Ինչպես մեր կատուն կոշիկներ ունի ոտքերի վրա, ինչպես մեր խոզը կոշիկներ ունի իր ոտքերին, և շունը կապույտ հողաթափեր ունի իր թաթերին:սպորտային կոշիկներ» («Քայլեք» ցուցամատներով և միջնամատներով սեղանին):
• Ավագ խումբ. «Մատ տղա, որտե՞ղ էիր,- այս եղբոր հետ գնացի անտառ, այս եղբոր հետ ապուր եփեցի, այս եղբոր հետ շիլա կերա, այս եղբոր հետ երգեր երգեցի»։ (Մատները հերթով թեքված են):
• Նախապատրաստական խումբ. «Հանդիպել են 2 կատու՝ «Մյաու-մյաու», 2 լակոտ՝ «Աու-աու», 2 քուռակներ՝ «Իգո-գո՛, ինչ եղջյուրներ»։ (Նրանք ցույց են տալիս եղջյուրները՝ երկարացնելով իրենց ցուցամատերը և փոքր մատները:)

Հնարքներ մոտիվացիայի համար

Որպեսզի տղաները արագ ակտիվանան և միանան աշխատանքին, դուք պետք է ընտրեք խրախուսման լավագույն մեթոդները, որոնք ներառված են ավագ խմբի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պլանավորման մեջ.

1. Ցուցադրումը նկարազարդումների տեսքով ցանկացած թրեյնինգի պարտադիր հատկանիշ է: Ինչ թեմա էլ որ քննարկվի, նկարները պետք է ներկայացվեն բավարար քանակությամբ։ Այսպիսով, «Մասնագիտության» խնդիրն ուսումնասիրելիս երեխաները պետք է նկարազարդումներ տեսնեն մարդու աշխատավայրից։
2. Բանաստեղծություններ, հանելուկներ. Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել ինչպես մարզման սկզբում, այնպես էլ կեսին, եթե տղաները մի փոքր շեղված են, և նրանց պետք է «վերադարձնել» թեմային: Որպես կանոն, հանելուկները և բանաստեղծությունները ներառվում են մինչև օգտագործվող նյութի ամրագրման փուլը։
3. Խաղեր. Բացի մատների խաղերից, բոլոր խաղերն առանց բացառության կարող են խաղալ մոտիվացիոն գործիքների դեր։
4. Բանավոր ուղիներ. Նրանք հատկապես արդյունավետ են, եթե ուսուցիչը խոսում կամ հարցեր է տալիս նրա անունիցֆանտաստիկ կերպար։

Ժամանակ

Ավագ խմբում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման նախագծերը ներառում են դասեր: Անկախ սովորողների տարիքից՝ վերապատրաստման պլանը նման է լինելու, իսկ խմբերից յուրաքանչյուրի ժամանակային ընդմիջումները տարբեր են, ուստի կրտսեր խմբում դասը տևում է 15 րոպե, միջինում՝ 20, ավագում՝ 25, իսկ նախապատրաստականում՝ 30.

Հիմնական գիտելիքների սկիզբ կամ թարմացում՝ 2–3 րոպե, որի ընթացքում ուսուցիչը համախմբելու է երեխաների գիտելիքները՝ հղում կատարելով նրանց անցյալի փորձին։

Հիմնական փուլ՝ 5–15 րոպե։ Նախադպրոցականները ծանոթանում են նոր նյութին և գործնականում մշակում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։ Այն, անշուշտ, պարունակում է ֆիզիկական դաստիարակություն և/կամ մատների խաղեր, շնչառական վարժություններ։ Դիդակտիկ զվարճանքը դասի հիմնական փուլի էական մասն է։

Օգտագործված նյութի ամրացում - 5–10 րոպե։ Որպես կանոն, այս փուլում տեղի է ունենում ձեռք բերված տեղեկատվության փաստացի իրազեկում՝ նկարներ, հավելվածներ, արհեստներ։ Եթե ժամանակը թույլ է տալիս, խաղերը ներառված են։

Եզրափակիչ փուլ - 1-2 րոպե. Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին դասի համար, խրախուսում է (կպչուն պիտակներ, կտրվածքներ և այլն), եթե գնահատման այս մեթոդը սահմանված է մանկապարտեզի մոնիտորինգի հայեցակարգում:

Հոդվածում մանրամասնորեն ուսումնասիրվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման պլանավորման հիմնական ձևերն ու մեթոդները: Տրվեցին հնարավոր խաղերի և գործունեության օրինակներ: Նաև նշվում էսոցիալական և հաղորդակցական զարգացման ուղղություններ ավագ խմբում, միջին և նույնիսկ ավելի երիտասարդ: