Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացում. ձևավորման առանձնահատկությունները, ախտորոշումը

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:30

Յուրաքանչյուր մարդ ապրում է հասարակության մեջ և որոշակի տեղ է զբաղեցնում դրանում։ Հետեւաբար, նա անպայման ինչ-որ հարաբերություններ ունի շրջապատի մարդկանց հետ։ Հաղորդակցության գործընթացի միջոցով մենք սկսում ենք հասկանալ ինքներս մեզ և ուրիշներին, ինչպես նաև գնահատել նրանց գործողություններն ու զգացմունքները: Այս ամենը, ի վերջո, թույլ է տալիս մեզանից յուրաքանչյուրին գիտակցել ինքն իրեն որպես անհատ և զբաղեցնել իր տեղը հասարակության մեջ, որտեղ ապրում ենք։

Սակայն ժամանակակից դարաշրջանի բնորոշ առանձնահատկությունը մարդուն այդքան անհրաժեշտ կենդանի հաղորդակցության փոխարինումն է էլեկտրոնային հաղորդակցությամբ։ Շատ երեխաներ, ովքեր դեռ երկու տարեկան չեն հասել, հեշտությամբ տիրապետում են ծնողական սմարթֆոններին և պլանշետներին: Միաժամանակ, որոշ երեխաներ շփման առումով սոցիալական և հոգեբանական խնդիրներ ունեն։ Նրանք չգիտեն, թե ինչպես դա անել և, ինչպես թվում է առաջին հայացքից, նրանք ընդհանրապես չեն ցանկանում դա անել։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների անբավարար զարգացումը լուրջ անհանգստության պատճառ է հանդիսանում ուսուցիչների և հոգեբանների համար։ Ի վերջո, հաղորդակցությունը պարտադիր հատկանիշ է, առանց որի անհնար է դառնում մարդու անհատականության զարգացումը։ Ահա թե ինչու այս հոդվածը անպայման օգտակար կլինի այն ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են, որ իրենց երեխան հաջողությամբ զարգացնի հաղորդակցման հմտությունները։ Սա թույլ կտա նրան հեռացնել իր համար խոչընդոտները հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու համար:

Հաղորդակցության մասին

Ի՞նչ է ենթադրում այս հայեցակարգը: Հենց «հաղորդակցություն» բառը մեզ է հասել լատիներենից։ Դրանում communicatio նշանակում է «փոխանցում, հաղորդագրություն», իսկ communicare՝ «փոխանցում, զեկուցում, խոսակցություն, ընդհանրացում»:

Գիտական տեսանկյունից «հաղորդակցություն» տերմինը կարելի է բացատրել նրան տալով տարբեր սահմանումներ։ Այսպիսով, փիլիսոփայության մեջ հաղորդակցությունը հասկացվում է որպես հաղորդակցություն: Այսինքն՝ կենդանի օրգանիզմների միջև իրականացվող տեղեկատվության փոխանակումը։ Այս գործընթացը բազմակողմանի է և բարդ՝ ենթադրում է տարբեր մարդկանց միջև կապերի հաստատում, ինչպես նաև նրանց զարգացում։ Հաղորդակցության այս տեսակը կոչվում է նաև միջխմբային կամ միջանձնային: Դրա կոնկրետ անվանումը կախված կլինի մասնակիցների թվից: Մարդկանց հաղորդակցման հմտությունները թույլ են տալիս արտահայտել իրենց զգացմունքները, կարծիքները, գաղափարները։ Դրանք նաև անհրաժեշտ են, որպեսզի մարդը հասկանա իր համար արված կամ իրեն ասվածի իմաստը։

Հոգեբանության ոլորտի մասնագետների կարծիքի համաձայն՝ հաղորդակցությունը անհատի կարողությունն է՝ շփվելու ուրիշների հետ՝ անկախ նրանց տարիքից, մշակութային և մշակութային բնույթից։սոցիալական կրթություն, զարգացում և կենսափորձի մակարդակ։

Բացի այդ, նման հմտությունները կոչվում են նաև արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ: Նման հմտություններն արտահայտում են անհատների կամ նրանց ամբողջ խմբերի միջև կապեր հաստատելու դյուրինության աստիճանը։ Հաղորդակցման հմտությունները նաև ցույց են տալիս անձի կարողությունը շարունակել զրույցը, պաշտպանել իր օրինական իրավունքները և ինչ-որ բանի շուրջ համաձայնության գալ: Սինտոնիկ հաղորդակցությունը (ոչ կոնֆլիկտային, ընկերական և չեզոք) նույնպես կոչվում է որպես այդպիսի հմտություններ:

Հաղորդակցման հմտություններ երեխաների մոտ

Յուրաքանչյուր ոք կարողանում է որոշ չափով շփվել վաղ տարիքից։ Այսպիսով, լացող երեխան, ով փորձում է գրավել իր մոր ուշադրությունը, սկսում է հաղորդակցական կապերի մեջ մտնել և սոցիալական շփվել այլ մարդկանց հետ: Այնուամենայնիվ, լաց լինելն ակնհայտորեն բավարար չէ փոքր մարդուն հաջողության հասնելու համար։ Շատ կարևոր է, որ ժամանակի ընթացքում երեխան սկսի արդյունավետ հաղորդակցություն հաստատել այլ մարդկանց հետ:

Որո՞նք են երեխաների հաղորդակցման հմտությունները: Հոգեբանների կարծիքով՝ երեխաների մոտ հաղորդակցական հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և համախմբման հաջողությունը կախված է մի քանի գործոններից. Դրանց թվում՝

1. Շփվելու ցանկություն. Առանց մոտիվացիայի հաղորդակցման կապերի իրականացումն անհնար է։ Աուտիզմը դրա ապացույցն է։ Այս հիվանդները ոչ մի ինտելեկտուալ խնդիր չունեն։ Նրանք պարզապես չունեն իրենց ներաշխարհը ուրիշների առաջ բացելու մոտիվացիան: Աուտիստները հոգեբանորեն զարգացած են. Սակայն, միեւնույն ժամանակ նրանքոչ սոցիալական զարգացում։
2. Ձեր զրուցակցին լսելու և նրան լսելու կարողություն։ Հաղորդակցվելու համար շատ կարևոր է հետաքրքրություն ցուցաբերել ուրիշների նկատմամբ և հասկանալ, թե ինչ են նրանք ուզում շփվել:
3. Զգացմունքային փոխազդեցություն. Արդյունավետ հաղորդակցությունն անհնար է դառնում առանց կարեկցանքի և կարեկցանքի։
4. Հաղորդակցման կանոնների իմացություն և դրանք գործնականում կիրառելու կարողություն։ Կան որոշ չգրված նորմեր, որոնք տարբեր հասարակություններում կարող են որոշակի տարբերություններ ունենալ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նրանք տիրապետեն այդ նորմերին: Հակառակ դեպքում ապագայում նրանք, անշուշտ, դժվարություններ կունենան սոցիալական կապեր հաստատելու հարցում։ Օրինակ՝ երեխան պետք է քաղաքավարի լինի։ Յուրաքանչյուր ոք, ով անտեսում է այս կանոնը, մյուսների աչքում կռվարար կդառնա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման համար հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ծնողներին սահմանափակել իրենց ժամանցը համակարգչի մոնիտորի, հեռուստացույցի կամ պլանշետի առջև։ Պարզվել է, որ այն երեխաները, ովքեր գործնականում չեն բաժանվում գաջեթներից, շփվել չգիտեն։ Նման սարքերի հետ շփվելով՝ երեխան իրեն տրված տեղեկատվությունը պասիվ է ընկալում։ Սա ակնհայտորեն բավարար չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար: Արդեն ապացուցված է, որ այն երեխաները, ովքեր շատ հաճախ համակարգչային խաղեր են խաղում, ավելի վատ են խոսում, քան իրենց հասակակիցները: Բացի այդ, նրանց համար դժվար է հասկանալ ուրիշների հուզական արձագանքը որոշակի իրադարձությունների և արարքների նկատմամբ։

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման փուլեր

Հաղորդակցման հմտությունյուրաքանչյուր մարդ պետք է զարգանա մանկուց: Սա թույլ է տալիս զարգացնել անհատականությունը: Եվ ուրիշ մարդկանց շնորհիվ մարդը սկսում է ճանաչել և գնահատել ինքն իրեն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացումն իրականացվում է մի քանի հաջորդական փուլերով. Եկեք մանրամասն նայենք դրանց։

Իրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն

Երեխաները պատրաստ են հաղորդակցության այս ձևին մոտ 2-3 ամսականում։ Այն առաջանում է երեխայի մեծահասակների ուշադրության կարիքից: Մանուկ հասակում նման հաղորդակցությունն առաջատար է։

Հաղորդակցման հմտությունների այս առաջին ձևը դրսևորվում է «անիմացիոն համալիրում»: Սրանք երեխայի տարբեր էմոցիոնալ դրական արձագանքներն են մեծահասակների նկատմամբ: Դրանք ուղեկցվում են ակտիվ շարժումներով, ժպիտով, հայացքն ուղղելով մոտեցած անձին, լսելով նրա ձայնը, ինչպես նաև վոկալիզացիա։ Նման դրսեւորումները ցույց են տալիս փոքր երեխաների առաջին հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը: Մեծահասակի հետ շփումը երեխայի համար շատ անհրաժեշտ է, այդ իսկ պատճառով երեխան դա պահանջում է։

Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցություն

Երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման հաջորդ փուլը տեղի է ունենում կյանքի փշրանքների մոտ վեց ամսվա ընթացքում: Այս պահին զարգանում է իրավիճակային-բիզնեսի ձև, որը թույլ է տալիս երեխային շփվել մեծահասակների հետ նոր մակարդակով: Այն գոյություն ունի երեխայի կյանքից մինչև 3 տարի:

Նշված տարիքում երեխաների հաղորդակցական հաղորդակցման հմտությունները առարկա-գործիքի շրջանակներում համագործակցության կարիք ունեն.գործունեությունը, որը գերակշռում է նրանց մեջ կյանքի այս ժամանակահատվածում: Մեծահասակի հետ երեխայի շփման հիմնական պատճառն այժմ երկուսի համար էլ սովորական բան է։ Դրանք գործնական համագործակցություն են։ Այդ իսկ պատճառով հաղորդակցության բոլոր դրդապատճառներից առաջին պլան է մղվում բիզնեսը։

Երեխան մեծահասակի հետ միասին, ով իր համար միջոցառումների կազմակերպիչն ու օգնականն է, շահարկում է իր տրամադրության տակ գտնվող առարկաները։ Նրանք նաև բարդ գործողություններ են կատարում իրենց հավելվածով։

Հասունը միևնույն ժամանակ ցույց է տալիս փոքրիկին, թե ինչ կարող է անել տարբեր իրերով և ինչպես օգտագործել դրանք: Միևնույն ժամանակ երեխային բացահայտվում են առարկաների այն հատկությունները, որոնք հազիվ թե երեխան կարողանար ինքնուրույն բացահայտել։

Ոչ բանավոր փուլ

Երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման վերը նկարագրված փուլերն անցնում են առանց խոսքի օգտագործման։ Իհարկե, շփման այս ձևը հասանելի է ցանկացած տարիքի մարդկանց: Այնուամենայնիվ, ըստ գիտնականների, երեխաներին բնորոշ են դեմքի ամենավառ արտահայտությունները նորմերի և պայմանականությունների շրջանակի բացակայության պատճառով: Այս հմտությունը հատկապես կարևոր է դառնում հասակակիցների հետ կապ հաստատելիս: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռևս չեն կարողանում խոսքի միջոցով ճանաչել նոր ընկերոջը և համաձայնվել նրա հետ ինչ-որ բանի շուրջ: Եվ ահա երեխաներին օգնության են հասնում դեմքի արտահայտությունները, որոնք նրանց համար յուրօրինակ իմպրովիզացված գործիք են ծառայում։ Այսպիսով, լինելով ավազատուփում, նախադպրոցականը ժպտում է իր նոր ծանոթին՝ դրանով իսկ հրավիրելով նրան միասին քանդակել Զատկի տորթերը: Նման առաջարկի հաստատումը նույնպես բավականին պարզ է. Նոր ընկերոջը կաղապար կամ սպաթուլա են տալիս:

Բացի սրանից, փոքրիկները միշտ էլ կանձգտել ցույց տալ այն, ինչ նրանք արդեն գիտեն: Նրանք փորձում են ուշադրություն գրավել հպումների օգնությամբ, իսկ ձեռքերն օգտագործվում են ավազե ամրոցը ցուցադրելու համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, փորձում են իրենց համակրանքը կամ հակակրանքը ցույց տալ նաև ոչ բառացիորեն։ Եթե նրանք սիրում են ինչ-որ մեկին, ապա այդ մարդը համբուրվում և գրկախառնվում է: Այն երեխաները և մեծահասակները, ովքեր չեն վայելում նախադպրոցական տարիքի երեխայի գտնվելու վայրը, տեսնում են նրա խոժոռված ճակատը: Բացի այդ, երեխան կարող է պարզապես շրջվել կամ թաքնվել մոր հետևում:

Խոսքի առաջացումը

Երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման հաջորդ փուլում փոխակերպվում է օբյեկտի գործունեությունը: Երեխան սկսում է տիրապետել խոսքին. Մենք կարող ենք խոսել հաղորդակցության զարգացման նոր փուլի մասին, որը տեղի է ունենում երեխայի և մեծահասակի միջև, երբ երեխան սկսում է տալ իր առաջին հարցերը. «Ինչո՞ւ», «Որտե՞ղ», «Ինչո՞ւ», «Ինչպե՞ս»: Հաղորդակցման այս ձևը էքստրիտուցիոնալ-ճանաչողական է։ Այն հանդիպում է կրտսեր, ինչպես նաև միջին նախադպրոցական տարիքում։ Սա 3-5 տարեկան է։ Երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը պայմանավորված է մեծահասակների կողմից հարգալից վերաբերմունքի անհրաժեշտությամբ: Ճանաչողական դրդապատճառները խրախուսում են նման հաղորդակցության հայտնվելը։ Նրա օգնությամբ երեխաները ընդլայնում են իրենց գիտելիքների համար հասանելի աշխարհի շրջանակը: Նաև երեխաների համար բացվում են իրադարձությունների և երևույթների և առարկաների միջև պատճառահետևանքային կապերը: Երեխաներին ավելի ու ավելի է գրավում այն, ինչ կատարվում է սոցիալական ոլորտում։

Երեխաների հաղորդակցման և խոսքի հմտությունները գնալով զարգանում են նրանց բառապաշարի համալրման հետ մեկտեղ: Երեխան դեռ ուղարկում էոչ խոսքային ազդանշաններ. Այնուամենայնիվ, նա արդեն ավելացնում է դրանց ամենապարզ բացատրությունները, օրինակ՝ «Իմ մեքենան» կամ «Ավազի ցանը դույլով»:

Չորս տարեկան նախադպրոցականներն արդեն հեշտությամբ կարող են արտասանել դեկլարատիվ նախադասություններ։ Իրենց հասակակիցների հետ շփման ընթացքում նրանք ներգրավված են հասարակության մեջ: Միաժամանակ նրանք ուրախությամբ նշում են՝ «վազում ենք», «սահում ենք» և այլն։

Հինգ տարեկանները, ովքեր սկսում են իրենց հասակակիցներին հրավիրել խաղալ ակտիվորեն, օգտագործում են ավելի բարդ կառուցվածք ունեցող նախադասություններ: Նրանք կարող են ասել այնպիսի բաներ, ինչպիսիք են. «Եկեք խանութ խաղանք: Դու կլինես վաճառողը, իսկ ես՝ գնորդը»:

Երբեմն ավելի երիտասարդ նախադպրոցականների հետ շփվելիս կոնֆլիկտային իրավիճակներ են առաջանում: Որպես կանոն, դա հրահրում է նրանց երեխաների եսակենտրոնությունը։ Դա տեղի է ունենում, օրինակ, երբ երեխան չի համաձայնում տալ իր խաղալիքը: Կոնֆլիկտային իրավիճակ կարող են ստեղծել նաև այն երեխաները, ովքեր մեկ այլ երեխայից գեղեցիկ տիկնիկ կամ մեքենա են տեսնում։ Նրանք ցանկանում են անմիջապես ստանալ հետաքրքրություն ներկայացնող ապրանքը։ Երկու դեպքում էլ մեծահասակները պետք է մոտակայքում լինեն՝ բացատրելով նախադպրոցականին, թե ինչպես խնդրել իրենց հասակակիցներին կիսել խաղալիքը: Կարևոր է նաև երիտասարդ շփվողներին սովորեցնել քաղաքավարի արտահայտություններ, որոնք ընդունված են հասարակության մեջ՝ հաղորդակցությունը կարգավորելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցման հմտությունները հատկապես լավ են զարգանում հինգ տարեկանում: Այս տարիքում երեխաները արդեն լիովին տիրապետում են համահունչ խոսքին, ինչպես նաև սկսում են գիտակցել, թե որքան կարևոր են բառերը հաղորդակցության համար: Փոքր մարդու համար այս փուլում հաղորդակցման հմտությունները հատուկ նշանակություն են ձեռք բերում։կարևորություն.

Էքստրիտուացիոն անհատականության ձև

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների համար այս տարիքային շրջանում բնորոշ է հաղորդակցության ամենաբարձր ձևի ի հայտ գալը։ Այն կոչվում է արտաիրավիճակային-անձնական։ Այն առաջանում է կարեկցանքի և փոխըմբռնման անհրաժեշտության պատճառով:

Հաղորդակցության գերիշխող շարժառիթն այս դեպքում դառնում է անձնական։ Հաղորդակցության այս ձևն անմիջական կապ ունի խաղային գործունեության զարգացման ընթացքում նախադպրոցական տարիքի ամենաբարձր պայմանների հետ։ Երեխան սկսում է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել այն հատկանիշներին, որոնք տեղի են ունենում միջանձնային հարաբերություններում, այսինքն՝ նրանց, որոնք առկա են ծնողների հետ աշխատանքի, իր ընտանիքում և այլն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները բնութագրվում են նրանով, որ երեխաները արդեն սկսում են լավ կողմնորոշվել հասակակիցների խմբում: Բացի այդ, նրանք տարբեր հարաբերություններ են հաստատում իրենց շրջապատող մարդկանց հետ։ Հաղորդակցման հմտություններ ունեցող երեխաների պատշաճ մակարդակի առանձնահատկություններից կարելի է առանձնացնել հաղորդակցության կանոնների, ինչպես նաև նրանց պարտականությունների և իրավունքների հայեցակարգի գերազանց տիրապետումը։ Նման երեխան արագորեն միանում է հասարակության բարոյական և բարոյական արժեքներին։

Միջանձնային շփումներ կրտսեր նախադպրոցականների մանկական թիմում

Ուսուցիչների և ծնողների հետ շփվելուց բացի, երեխաները պետք է շփվեն իրենց հասակակիցների հետ: Միևնույն ժամանակ, վաղ տարիքի խմբերում անձնական փոխազդեցությունը նույնպես դինամիկա ունի։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտություններդեռ լավ զարգացած չէ: Այդ իսկ պատճառով նման խմբերում հաճախ կարելի է նկատել, որ երեխաներն իրենց գործունեությունն իրականացնում են կողք կողքի, բայց ոչ միասին։ Այս փուլը կոչվում է նախնական համագործակցություն: Երեխաներից յուրաքանչյուրը, շփվելով հասակակիցների հետ, միաժամանակ իրականացնում է առարկայական ներկայացուցչական գործողությունների գործընթացը: Նրանք միայն վարում են իրենց մեքենան, օրորում են իրենց տիկնիկը քնելու և այլն:

Երբ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են հաղորդակցման հմտությունները, նրանց միջև աստիճանաբար առաջանում են համատեղ գործողություններ: Այնուամենայնիվ, առաջին փուլում սա միայն մեխանիկական միաձուլում և մեղսակցություն է, որում փոխադարձ համաձայնությունն արտահայտվում է նվազագույն չափով։

Երբ երեխաները զարգացնում են սոցիալական և հաղորդակցման հմտությունները, նրանց բոլոր համատեղ գործողությունները խմբում սկսում են ձեռք բերել համագործակցության տարրեր: Սա դրսևորվում է իրենց հասակակիցների հետ ընտրովի և հուզական շփումների հաստատմամբ։ Այս դեպքում երեխաների միավորումը տեղի է ունենում ընդհանուր խաղային շահերի հիման վրա։ Նման հաղորդակցության ճիշտ կազմակերպման գործում կարևոր դերը պատկանում է մեծահասակներին։

Երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը առաջացնում է նրանց սուբյեկտիվ վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ: Նրանք դառնում են համատեղ գործունեության գործընկերներ, առանց որոնց պարզապես հետաքրքիր չէ խաղալ։

Այս ժամանակահատվածում երեխան ակտիվորեն զարգացնում է իր գիտակցումը որպես համատեղ գործունեությանը մասնակցող սուբյեկտ: Այս գործընթացը առավել նկատելի է դերային խաղերում: Նրանց մեջ է, որ նախադպրոցականները առաջնորդվում են ինչպես սյուժեով, այնպես էլ իրենց հասակակիցների կողմից իրենց հմտությունների և կարողությունների մակարդակով,հետաքրքրության ոլորտ:

Երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են իրենց հաղորդակցման հմտությունները, կարելի է նկատել համագործակցություն հաստատելու ցանկություն՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Միաժամանակ ստեղծվում են նրանց կյանքում առաջին խաղային ասոցիացիաները, որոնք շատ դեպքերում շատ անկայուն բնույթ են կրում։ Դիադները գերակշռում են նորածինների մոտ, իսկ եռյակները շատ ավելի քիչ տարածված են:

Հիմնական պահանջը, որը դրվում է հասակակիցներից մինչև նրան համատեղ խաղ ընդունելը, անհրաժեշտ հմտությունների տիրապետումն է: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր երեխա որոշում է իր վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ՝ հիմնվելով ավելի շատ հուզական, քան ռացիոնալ շարժառիթների վրա: Ուրիշների գործողությունները գնահատվում են բավականին պարզ: Խաղալիք տվեց - լավ:

Մեծահասակներն օգնում են երեխաներին արժեքային դատողություններ անել և, հետևաբար, կառուցել արժեքային հարաբերություններ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները հաճախ դիմում են նրանց՝ պարզաբանելու փոխգործակցության կանոնները։

Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների միջև կապերն էլ ավելի ամուր են դառնում՝ ավելի կայուն: Նրանք սկսում են ցույց տալ հավանումներ և հակակրանքներ։

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հաղորդակցական հմտությունները սովորաբար ունենում են հուզական-գործնական ձև: Միմյանց հետ շփվելու հիմնական պատճառը համատեղ խաղերն են, գործունեությունը, ինչպես նաև կենցաղային տարբեր պարտականությունների կատարումը։ Նախադպրոցականները ձգտում են ուշադրություն գրավել իրենց վրա, ինչպես նաև ստանալ նրանց գնահատականը։ Միաժամանակ նկատելի է նաև ընտրողականությունը շփման մեջ։

Միջանձնային շփումներ ավելի մեծ նախադպրոցականների խմբում

ՍՏարիքի հետ նկատվում է երեխաների հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների հետագա զարգացում: Ավելի հին նախադպրոցականների համար դերային խաղերը դառնում են առաջատար գործունեություն: Համախմբվելով նրանց համար՝ երեխաները ցույց են տալիս ընդհանուր պահանջներ, համատեղ պլանավորում և գործողությունների համակարգում։ Երեխան այս տարիքում արդեն սկսում է հաշվի առնել իր գործընկերների շահերը: Կա փոխադարձ աջակցության, ընկերակցության, ինչպես նաև անհաջողությունների և հաջողությունների հանդեպ կարեկցանքի զգացում։ Երեխաները սկսում են գիտակցել, թե որքան արդյունավետ կարող են լինել համատեղ գործունեությունը: Այս տարիքում, որպես կանոն, գերակշռում են դիադները, որոնք շատ կայուն ասոցիացիաներ են։ Բայց միևնույն ժամանակ կան նաև երեք հոգուց բաղկացած խմբեր։ Հինգ տարեկաններն ըստ սեռի «մաքուր» միություններ են ստեղծում։

Նախադպրոցականների լավ զարգացած հաղորդակցման հմտությունները թույլ են տալիս ցույց տալ խաղեր կազմակերպելու իրենց հմտությունները: Այս դեպքում դրսևորվում է արդարության, ընկերասիրության, բարության ձգտումը, ինչպես նաև երեխայի հայացքի լայնությունն ու արտաքին գրավչությունը։

Երբ երեխաների հաղորդակցման հմտությունները թուլանում են, երեխաները չեն ընդունվում խաղերի մեջ: Դա տեղի է ունենում նրանց բարոյա-կամային ոլորտում արատների, հասակակիցների համար ոչ գրավիչ լինելու և մեկուսացված լինելու պատճառով:

5 տարեկան երեխաների հարաբերությունները, որպես կանոն, որոշվում են երեխայի մոտ այն բարոյական հատկանիշների բացակայությամբ կամ առկայությամբ, որոնք գերակշռում են խմբի համար: Եվ այստեղ ուսուցիչների դերը շատ կարևոր է։ Նրանք պետք է ախտորոշեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները և կազմակերպեն պատշաճ հաղորդակցություն աշակերտների միջև: Սա կբացառիերեխայի բացասական հուզական վիճակի հավանականությունը:

Կյանքի հինգերորդ տարում դերային խաղերը դառնում են իսկապես կոլեկտիվ: Ավելին, դրանք սկսում են կառուցվել համագործակցության հիման վրա։ Երեխան այս տարիքում ամեն ինչ անում է, որպեսզի հասակակիցները ուշադրություն դարձնեն իրեն։ Եվ ահա, երեխաների շփման ժամանակ առաջանում է մի երեւույթ, որը կոչվում է «անտեսանելի հայելի»։ Իր հասակակիցների մեջ երեխան տեսնում է իրեն, այն էլ՝ դրական կողմից։ Այս իրավիճակը որոշ չափով փոխվում է ավելի ուշ՝ կյանքի վեցերորդ տարում։ Երեխան արդեն սկսում է տեսնել իր հասակակիցը, իսկ ամենաշատը վերջինիս թերությունները։ Խմբում երեխաների ընկալման նմանատիպ առանձնահատկությունը զուգորդվում է նրանց բոլոր արարքների և արարքների նկատմամբ նախանձախնդիր հետաքրքրությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը հանգեցնում է նրան, որ 6-7 տարեկանում նրանք սկսում են ունենալ արտաիրավիճակային-բիզնես տեսակի հաղորդակցություն իրենց հասակակիցների հետ շփվելիս։ Միևնույն ժամանակ, երեխան ոչ միայն հաշվի է առնում կոնկրետ բնորոշ իրավիճակներ, այլև ընդհանրացնում է իրեն շրջապատող աշխարհի գաղափարը։

Հաղորդակցման հմտությունների ախտորոշում

Երեխայի մարդկանց հետ փոխգործակցության մակարդակը հասկանալու համար անհրաժեշտ է որոշել նրա ակտիվությունը, շփումը, խոսքի զարգացումը և շրջապատող աշխարհի իմացությունը: Այդ նպատակով օգտագործվում է երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ախտորոշումը։ Դա կարելի է անել հետևյալ մեթոդով։

Ուսուցիչը պետք է երեխային բերի այն սենյակ, որտեղ սեղան է դրված խաղալիքներով և գրքերով: Մեծահասակը պետք է երեխային հարցնի, թե ինչ է նանախընտրելի է անել՝

• խաղալ խաղալիքներով;
• կարդալ գիրք;
• զրույց.

Դրանից հետո ուսուցիչը պետք է կազմակերպի փոքրիկի նախընտրած գործունեությունը։ Այնուհետև երեխային անհրաժեշտ է առաջարկել մնացած երկու տեսակի գործողություններից մեկը: Այն դեպքում, երբ ինքնուրույն ընտրություն չկատարվի, ուսուցիչը պետք է երեխային առաջարկի նախ խաղալ, ապա կարդալ: Եվ միայն դրանից հետո հնարավոր կլինի խոսել։ Անհրաժեշտ է, որ նկարագրված գործողություններից յուրաքանչյուրը տևի 15 րոպե։

Ախտորոշման ընթացքում ուսուցիչը երեխայի համար պետք է լրացնի անհատական արձանագրություն (յուրաքանչյուր իրավիճակի համար մեկ թերթ): Եթե երեխան անընդհատ խաղ է ընտրելու իր համար՝ հետաքրքրություն չցուցաբերելով գրքի և անձնական շփման նկատմամբ, ապա մեծահասակը պետք է նրբանկատորեն, բայց միևնույն ժամանակ համառորեն առաջարկի նրան փոխել գործունեության տեսակը։

Երեխայի վարքագծի հետևյալ ցուցանիշները պետք է գրանցվեն արձանագրության էջում՝

• գործողության ընտրության կարգը;
• ինչին երեխան հատուկ ուշադրություն է դարձրել ախտորոշման հենց սկզբում;
• ակտիվության մակարդակը ցուցադրված է ընտրված օբյեկտի նկատմամբ;
• հարմարավետության մակարդակ փորձի ընթացքում;
• նախադպրոցական երեխայի բանավոր խոսքի վերլուծություն;
• գործունեության երկարությունը, որը ցանկալի է դարձել երեխայի համար։

Հաղորդակցության տեսակները տարբերվում են ըստ որոշակի իրավիճակի նախընտրության;

• խաղ ընտրելիս՝ իրավիճակային բիզնեսի տեսակհաղորդակցություն;
• Գիրք նայելու որոշում կայացնելիս՝ արտաիրավիճակային բիզնես հաղորդակցություն;
• զրույց ընտրելիս՝ արտաիրավիճակային-անձնական պլանի հաղորդակցություն։

Կապի առաջատար ձևը որոշելիս բոլոր ցուցանիշները գնահատվում են միավորներով: Ուշադրություն է դարձվում նաև խոսքի հայտարարությունների բովանդակությանը և թեմաներին: Դրանից հետո արձանագրության յուրաքանչյուր թերթիկի համար ուսուցիչը պետք է հաշվարկի միավորների ընդհանուր գումարը: Դրանցից ամենաշատը ձեռք բերած հաղորդակցության ձևը համարվում է առաջատարը։

Գործողություններից յուրաքանչյուրում միավորների քանակն ամբողջությամբ հաշվարկվում է քառանիշ սանդղակով։

Այս ամենը հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը որոշում է հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մակարդակը։ Դա կարող է լինել՝

1. Բարձր. Այս դեպքում երեխան բավականին հեշտությամբ շփվում է ոչ միայն իր հասակակիցների, այլեւ մեծահասակների հետ։ Նրա ելույթի հայտարարություններն ունեն արտաիրավիճակային, սոցիալական և անձնական բնույթ՝ գնահատող կարծիքով։ Հաղորդակցման հմտությունների բարձր մակարդակ ունեցող երեխան սովորաբար զրույցի նախաձեռնողն է: Շփման գործընթացում նա իրեն բավական հանգիստ է զգում և իրեն պահում։ Ախտորոշման առաջին րոպեին նրա ուշադրության հիմնական օբյեկտը մեկ այլ մարդ է։ Միևնույն ժամանակ, նրա նկատմամբ ակտիվությունը դրսևորվում է խոսքային հայտարարությունների տեսքով՝ ճանաչողական բնույթի հարցերի տեսքով։ Այս նախադպրոցական երեխան նախընտրում է անձնական թեմաներով զրույցներ, որոնք տևում են 15 րոպե կամ ավելի:
2. Միջին. Միջանձնային հաղորդակցման հմտությունների զարգացման այս մակարդակում նախադպրոցական տարիքի երեխան շփվում է իր հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Զրույցի ընթացքում նաիրեն բավականին հանգիստ է զգում: Նրա ուշադրության հիմնական առարկաները կարող են անընդհատ փոխվել։ Այսինքն՝ երեխան մարդուց ուշադրությունը տեղափոխում է խաղալիքների ու գրքերի վրա։ Գործունեության դրսևորումը տեղի է ունենում ընտրված օբյեկտի զննումով և դրան դիպչելիս: Հաղորդակցական կարողությունների զարգացման միջին մակարդակ ունեցող նախադպրոցականի խոսքը լցված է գնահատողական բնույթի հայտարարություններով: Նա սիրում է նաև իրավիճակից դուրս և իրավիճակային հարցեր տալ։ Նման երեխան նախընտրում է նայել խաղալիքներին և գրքերին, ինչպես նաև շփվել դրանց հետ, որը տևում է մոտավորապես 10-15 րոպե։
3. Ցածր. Նման երեխան մեծ դժվարությամբ է շփվում։ Մեծահասակների հետ դա տեղի է ունենում միայն նրանց նախաձեռնությամբ: Նման երեխան ընդհանրապես կապ չունի հասակակիցների հետ։ Նա նախընտրում է մենախաղեր՝ դրանք չուղեկցելով բանավոր հայտարարություններով։ Մեծահասակների հարցին պատասխանելու համար օգտագործում է միավանկ արտահայտություններ: Փոխազդեցության գործընթացում նա իրեն բավականին լարված ու կաշկանդված է զգում։ Խաղալիքները ախտորոշման առաջին րոպեին ուշադրության հիմնական առարկան են։ Բայց փոքրիկի գործունեությունը սահմանափակվում է միայն նրանց վրա հպանցիկ հայացքով։ Չափահասի հետ փոխգործակցության գործընթացում, որպես կանոն, նա չի ձգտում տրված հարցերի պատասխաններ տալ։ Եվ նա էլ օգնություն չի խնդրում։ Նման երեխան բավական արագ է հոգնում զբաղմունքներից՝ ուշադրության առարկայի հետ շփվելով ոչ ավելի, քան 10 րոպե։

Երեխաների հաղորդակցման մակարդակն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել նաև հաղորդակցության մեջ օգտագործվող նրանց մշակութային հմտությունների ձևավորմանը։ Նման հմտությունների որոշակի նորմատիվ ցուցանիշներ կան։ Այսպիսով, 5-6-իներեխաները պետք է խոսեն հանգիստ և հարգալից: Նախադպրոցականները հոգատար վերաբերմունք են ցուցաբերում մեծահասակների, նրանց հանգստի և աշխատանքի նկատմամբ՝ պատրաստակամորեն կատարելով իրենց հանձնարարված բոլոր խնդիրները։ Մի խախտեք մանկապարտեզում վարքագծի կանոնները, նույնիսկ ուսուցչի բացակայության դեպքում. Նույն հասակակիցները, ովքեր ցուցաբերում են անզուսպություն, բարեհամբույր են, մատնանշեցին լռելու անհրաժեշտությունը: Հասարակական վայրերում նրանք բարձր չեն խոսում և չեն փորձում չափազանց մեծ ուշադրություն գրավել իրենց վրա։ 6-7 տարեկանում հաղորդակցության մշակույթի նորմը հանրային վայրում վարքագծի հմտությունների հետագա համախմբումն է և շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու համար։