Նախադպրոցական երեխայի հուզական-կամային ոլորտը. ձևավորման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության և խաղերի բնութագրական առանձնահատկությունները

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:39

Մարդու հուզական-կամային տիրույթի տակ հասկացեք նրա հոգում առաջացող զգացմունքների ու հույզերի հետ կապված հատկանիշները։ Դրա զարգացմանը պետք է ուշադրություն դարձնել անհատականության ձևավորման վաղ շրջանում, մասնավորապես՝ նախադպրոցական տարիքում։ Ո՞րն է այն կարևոր խնդիրը, որ ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է լուծեն այս դեպքում։ Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը կայանում է նրանում, որ նրան սովորեցնել կառավարել զգացմունքները և փոխել ուշադրությունը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ նախադպրոցականը սովորի ամեն ինչ անել ճիշտ և իր «չեմ ուզում» միջոցով։ Սա կզարգացնի նրա կամքի ուժը, ինքնակարգապահությունը, ինչպես նաև կպատրաստի նրան տարրական դասարաններում սովորելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի բարելավումը բավականին բարդ խնդիր է։ Դրա լուծումը կպահանջի մեծ համբերություն, ուշադրություն և սեր փոքրիկի նկատմամբ, նրա կարիքների և հնարավորությունների ըմբռնում մանկավարժներից և ծնողներից: ՄեծՕգնությունն այս դեպքում տրվում է ուսումնական խաղերով։ Դրանց օգտագործումը թույլ է տալիս ճիշտ ուղղությամբ ուղղել նախադպրոցական երեխայի էներգիան։ Օրինակ՝ թուլացրեք էմոցիոնալ և մկանային լարվածությունը կամ դուրս մղեք ագրեսիան։

Հիմնական բաղադրիչներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտը ներառում է հետևյալ տարրերը՝

1. Զգացմունքներ. Դրանք ամենապարզ ռեակցիաներն են, որոնք հայտնվում են երեխայի մոտ, երբ նա շփվում է արտաքին աշխարհի հետ: Կա զգացմունքների պայմանական դասակարգում. Դրանք բաժանվում են դրական (ուրախություն և բերկրանք), բացասական (վախ, զայրույթ) և չեզոք (զարմացում):
2. Զգացողություններ. Դիտարկվող ոլորտի այս բաղադրիչն ավելի բարդ է։ Այն ներառում է տարբեր հույզեր, որոնք անհատը դրսևորում է կոնկրետ իրադարձությունների, առարկաների կամ մարդկանց առնչությամբ:
3. Տրամադրություն. Դա ավելի կայուն էմոցիոնալ վիճակ է՝ կախված բազմաթիվ գործոններից։ Դրանցից՝ առողջական վիճակն ու նյարդային համակարգի տոնուսը, սոցիալական միջավայրն ու գործունեությունը, ընտանիքում տիրող իրավիճակը և այլն։ Տրամադրությունները դասակարգվում են ըստ տեւողության. Այն կարող է լինել փոփոխական կամ կայուն, կայուն կամ ոչ: Նման գործոնները պայմանավորված են մարդու բնավորությամբ, խառնվածքով, ինչպես նաև որոշ այլ հատկանիշներով։ Տրամադրությունը լուրջ ազդեցություն է ունենում մարդկանց գործունեության վրա՝ կա՛մ խթանելով, կա՛մ հիասթափեցնելով նրանց:
4. Կամք. Այս բաղադրիչը արտացոլում է մարդու կարողությունը գիտակցաբար կարգավորելու իր գործունեությունը և հասնելու իր նպատակներին: Հարկ է նշել, որ այս բաղադրիչն արդեն բավականին լավ զարգացած է երիտասարդ ուսանողների շրջանում։

Հատկություններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի բնութագրերը թույլ են տալիս դատել, որ դրան առնչվող անձնային հատկությունները մանկության շրջանում առաջադիմական զարգացում ունեն: Եվ դա տեղի է ունենում փոքր մարդու գործունեության շնորհիվ։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության բոլոր ոլորտների կարգավորումը ենթակա է հուզական գործընթացների ազդեցությանը, որի օնտոգենեզը սերտորեն կապված է երեխայի մտավոր զարգացման հետ: Եվ այս ամենն անհնար է առանց ճանաչողական գործունեության, ինքնագիտակցության և մոտիվացիայի ու կարիքների կապի։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի բովանդակությունը, ինչպես նաև նրա տարիքային դինամիկան որոշվում է մեծանալու ընթացքում շրջապատող աշխարհի առարկաների նկատմամբ երեխայի արձագանքի փոփոխությամբ: Դրա հիման վրա առանձնանում են հետևյալ փուլերը՝

1. Ծննդից մինչև 1 տարի ընկած ժամանակահատվածը. Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի բնականոն զարգացման նշաններն են ծնողների ճանաչումը, ինչպես նաև սիրելիներին տարբերելու և նրանց ներկայությանը, ձայնին և դեմքի արտահայտություններին արձագանքելու կարողությունը։։
2. Ժամանակահատվածը մեկ տարուց մինչև 3 տարի: Սա այն ժամանակն է, երբ տեղի է ունենում ինքնավստահության և անկախության նվազագույն մակարդակի ձևավորում։ Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացմանը մեծահասակներից միջամտելը պահանջվում է միայն այն դեպքում, երբ պարզ է, որ երեխան կասկածում է իր ունակություններին, նրա խոսքը թույլ է զարգացած և կան խանգարումներ շարժիչ ոլորտի հմտություններում:
3. 3-ից 5 տարի ժամկետ: Այս տարիքում նախադպրոցական երեխայի անձի հուզական-կամային ոլորտն իր դրսևորումն է գտնում շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ակտիվ ցանկության մեջ,վառ երևակայություն, ինչպես նաև մեծահասակների գործողությունների և վարքագծի իմիտացիա: Այս տարիքի երեխաների շտկումը պահանջվում է միայն այն դեպքում, երբ երեխան անընդհատ ընկճված է, ունի անտարբերություն և նախաձեռնողականության պակաս։
4. Ժամանակահատվածը 5-ից 7 տարի: Սա այն ժամանակն է, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի ձևավորման շնորհիվ նրա մոտ ձևավորվում է նպատակին հասնելու ընդգծված ցանկություն և պարտքի զգացում։ Միևնույն ժամանակ, ճանաչողական և հաղորդակցական հմտությունները բավականին արագ են զարգանում։

Նախադպրոցական տարիքի շրջանի հետ երեխայի մոտ աստիճանաբար փոխվում է հույզերի բովանդակությունը։ Նրանք փոխակերպվում են, և նոր զգացողություններ են հայտնվում։ Դա պայմանավորված է փոքր մարդու գործունեության կառուցվածքի և բովանդակության հետ կապված փոփոխություններով: Երեխաները ավելի ակտիվ են ծանոթանում բնությանը և երաժշտությանը, զարգացնում են նրանց գեղագիտական հույզերը: Դրա շնորհիվ նրանք կարողություն ունեն զգալու, զգալու և ընկալելու այն գեղեցկությունը, որը կա մեր կյանքում և արվեստի գործերում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացման խաղերը և գործունեությունը զարգացնում են նրանց մեջ հետաքրքրասիրություն և զարմանք, կասկածելու կամ վստահելու ունակություն իրենց գործողությունների և մտադրությունների նկատմամբ, ինչպես նաև ճիշտ ուրախություն զգալու կարողություն: լուծված խնդիր. Այս ամենը հանգեցնում է երեխաների ճանաչողական հմտությունների բարելավմանը։ Միաժամանակ զարգանում են նաև բարոյական հույզերը։ Նրանք կարևոր դեր են խաղում երեխայի ակտիվ դիրքի ձևավորման և նրա անձնական զարգացման գործում։

Զգացմունքների ցուցադրում

Նախադպրոցական երեխայի հուզական-կամային ոլորտում հիմնական փոփոխությունները տեղի են ունենում հիերարխիայի փոփոխության հետ կապված.շարժառիթները, նոր կարիքների և հետաքրքրությունների ի հայտ գալը։ Այս տարիքի երեխաների մոտ աստիճանաբար նկատվում է զգացմունքների իմպուլսիվության կորուստ, որոնք ավելի են խորանում իրենց իմաստային բովանդակության մեջ։ Այնուամենայնիվ, երեխաները դեռևս չեն կարողանում մինչև վերջ կառավարել իրենց զգացմունքները։ Դա պայմանավորված է մարդու օրգանական կարիքներով, ինչպիսիք են ծարավը, քաղցը և այլն:

Բացի այդ, փոփոխության է ենթարկվում նաև հույզերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության մեջ։ Եվ եթե օնտոգենեզի ավելի վաղ փուլերում փոքր մարդու համար հիմնական ուղեցույցը մեծահասակների գնահատումն էր, ապա այժմ նա կարող է ուրախություն զգալ՝ հիմնված դրական արդյունքի սեփական հեռատեսության և ուրիշների լավ տրամադրության վրա:

Աստիճանաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխան տիրապետում է զգացմունքների արտահայտմանը իրենց արտահայտիչ ձևերով: Այսինքն՝ նրա համար հասանելի են դառնում դեմքի արտահայտություններն ու ինտոնացիաները։ Նման արտահայտիչ միջոցների տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային խորապես գիտակցել այլ մարդկանց փորձառությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտն ուսումնասիրելիս պարզ է դառնում, որ խոսքը կարևոր ազդեցություն ունի նրա զարգացման վրա։ Միևնույն ժամանակ ինտելեկտուալացվում են շրջակա աշխարհի իմացության հետ կապված գործընթացները։

Մոտավորապես 4 կամ 5 տարեկանում երեխաների մոտ սկսում է ձևավորվել պարտքի զգացում: Դրա ձևավորման հիմքը երեխայի բարոյական գիտակցումն է այն պահանջների մասին, որոնք դրվում են նրա վրա որպես անձ: Սա հանգեցնում է նրան, որ նախադպրոցականները սկսում են իրենց գործողությունները կապել շրջապատող մեծահասակների և հասակակիցների նմանատիպ գործողությունների հետ: 6-7 տարեկան երեխաները ցուցաբերում են պարտքի ամենավառ զգացումը։

Հետաքրքրասիրության ինտենսիվ զարգացման շնորհիվ նախադպրոցականները հաճախ սկսում են զարմանք ու նոր բաներ սովորելու ուրախություն ցուցաբերել: Էսթետիկ զգացմունքները նույնպես ստանում են իրենց հետագա զարգացումը։ Դա տեղի է ունենում ստեղծագործական և գեղարվեստական ուղղությամբ երեխայի ակտիվության շնորհիվ։

Հուզական զարգացման գործոններ

Կան որոշակի առանցքային պահեր, որոնց շնորհիվ տեղի է ունենում երեխայի զգայական-կամային ոլորտի ձեւավորումը։ Դրանց թվում՝

1. Նախադպրոցականների կողմից սոցիալական ձևերի յուրացում, որոնք նպաստում են զգացմունքների արտահայտմանը. Նման գործոնը թույլ է տալիս ձևավորել պարտքի զգացում՝ դառնալով փոքր մարդու բարոյական, ինտելեկտուալ և գեղագիտական որակների հետագա զարգացման ելակետ։
2. Խոսքի զարգացում. Բանավոր հաղորդակցության միջոցով երեխաների հույզերն ավելի ու ավելի են գիտակցվում։
3. Երեխայի ընդհանուր վիճակը. Զգացմունքները նախադպրոցական երեխայի համար նրա ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցության ցուցանիշն են։

Կամային գործընթացներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության դաստիարակության համար անհրաժեշտ է տիրապետել նպատակների սահմանմանը, պլանավորմանը և վերահսկմանը: Իսկ դա հնարավոր է կամային գործողության ձևավորմամբ։

Նման աշխատանքը սկսվում է նպատակադրման մշակմամբ: Այն ներառում է երեխայի կարողությունը իր գործունեության համար որոշակի նպատակ դնելու համար: Տարրական դրսևորման դեպքում նման ակտիվությունը կարելի է նկատել նույնիսկ մանկության մեջ: Դա արտահայտվում է նրանով, որ երեխան սկսում է հասնել իր ուշադրությունը գրաված խաղալիքին, իսկ եթե այն դուրս է իր տեսադաշտից, ապա նա.անպայման կսկսի փնտրել նրան։

Մոտավորապես երկու տարեկանում երեխաները զարգացնում են անկախություն: Նրանք սկսում են ձգտել դեպի նպատակը։ Այնուամենայնիվ, նրանք հաջողության են հասնում միայն մեծահասակների օգնությամբ։

Նախադպրոցականների նպատակադրումն իր զարգացումն է ստանում նախաձեռնությամբ, ինքնուրույն նպատակադրմամբ: Ավելին, նրանց բովանդակությունը աստիճանաբար փոխվում է մարդ դառնալու գործընթացում։ Այսպիսով, ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում նպատակները կապված են միայն սեփական շահերի հետ: Դրանք նույնպես դրված են՝ ելնելով երեխայի ակնթարթային ցանկություններից։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձգտում են այն բանին, ինչը կարևոր է ոչ միայն իրենց, այլև այլ մարդկանց համար:

մոտիվներ

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում այն, ինչը որոշում է երեխայի վարքը։ Սա այն առաջատար շարժառիթն է, որը ենթարկում է բոլոր մյուսներին։ Նույնը տեղի է ունենում մեծահասակների հետ գործ ունենալիս։ Ստեղծվող սոցիալական իրավիճակի արդյունքում երեխայի որոշ գործողություններ ձեռք են բերում բավականին բարդ իմաստ։

Մոտավորապես երեք տարեկանից երեխաների վարքի վրա ավելի ու ավելի են ազդում դրդապատճառները: Նրանք ամրապնդվում են, կոնֆլիկտի մեջ են մտնում կամ փոխարինում միմյանց։ Այս տարիքից հետո տեղի է ունենում շարժումների կամայականության ինտենսիվ ձեւավորում։ Իսկ դրանց կատարելության յուրացումը դառնում է նախադպրոցականի գործունեության հիմնական նպատակը։ Աստիճանաբար շարժումները սկսում են կառավարելի դառնալ։ Երեխան սկսում է կառավարել դրանք զգայական շարժողական պատկերի շնորհիվ։

3-4 տարեկանում երեխաներն ավելի ու ավելի են սկսում օգտագործել խաղերը ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար: Դրանք էական ազդեցություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացման վրա։ազդեցություն. Դրա համար ամենաարդյունավետ խթանները վերականգնման և խրախուսման շարժառիթներն են: 4 տարեկանում երեխաները սկսում են առանձնացնել իրենց գործունեության առարկան և գիտակցել կոնկրետ առարկայի վերափոխման նպատակը: 4-5 տարեկանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մի զգալի մասին բնութագրվում է բարոյական մոտիվներով։ Երեխաները կառավարում են իրենց վարքը տեսողության վերահսկման միջոցով։

5-6 տարեկանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զինանոցում հայտնվում են որոշ հնարքներ, որոնք թույլ են տալիս չշեղվել։ Հինգ տարեկանում երեխաները սկսում են հասկանալ, որ գործունեության տարբեր բաղադրիչները փոխադարձաբար կախված են:

Վեց տարեկանը լրանալուց հետո երեխայի գործունեությունը դառնում է ընդհանրացված։ Նա ձևավորում է կամայական գործողություններ, որոնց մասին կարելի է դատել նախադպրոցականի նախաձեռնությամբ և ակտիվությամբ։

6-7 տարեկանում երեխաներն արդեն ավելի ադեկվատ են վերաբերվում իրենց ձեռքբերումներին: Միևնույն ժամանակ նրանք տեսնում և գնահատում են իրենց հասակակիցների հաջողությունները։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կամայականությունը սկսում է նկատվել նաև մտավոր գործընթացներում։ Սա վերաբերում է նրանց ներքին մտավոր բնութագրերին, ինչպիսիք են մտածողությունը և հիշողությունը, երևակայությունը, խոսքը և ընկալումը:

Զգացմունքային-կամային ոլորտի զարգացում

Երեխայի հետ ոչ ճիշտ շփումը կարող է հանգեցնել հետևյալի.

1. Երեխայի միակողմանի կապվածությունը մորը. Այս գործընթացը հաճախ սահմանափակում է երեխայի՝ հասակակիցների հետ շփվելու կարիքը։
2. Ծնողների կողմից դժգոհության արտահայտում դրա հետ կամ առանց դրա. Սա նպաստում է երեխայի վախի և հուզմունքի մշտական զգացմանը։

Հոգեբանության մեջՆախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է ենթարկվել անդառնալի գործընթացների, որոնք առաջանում են ծնողների կողմից իրենց զգացմունքների պարտադրմամբ: Նման դեպքերում երեխաները դադարում են նկատել սեփական զգացմունքները։ Օրինակ, երբեմն փոքր մարդու կյանքում տեղի ունեցող տարբեր իրադարձություններ նրան ոչ մի հույզեր չեն առաջացնում։ Այնուամենայնիվ, մեծահասակների մշտական հարցերը, թե արդյոք նրան ինչ-որ բան դուր է եկել, արդյոք նա վիրավորված է հասակակիցների կամ մեծահասակների որոշակի արարքներից իր շրջապատում, հանգեցնում է նրան, որ երեխան պետք է նկատի նման իրավիճակները և ինչ-որ կերպ արձագանքի դրանց: Մի արեք սա։

Երեխաների հուզական-կամային ոլորտը զարգացնելու համար ծնողներին և ուսուցիչներին անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անցկացնել խաղեր, երաժշտության դասեր, նկարչության դասեր և այլն։ Նման հատուկ կազմակերպված գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են զգալու այն զգացմունքները, որոնք առաջանում են ընկալման շնորհիվ:

Հուզական-կամային ոլորտի ակտիվ զարգացումը նպաստում է երկու մեթոդների կիրառմամբ. Սա ավազ է, ինչպես նաև հեքիաթային թերապիա։ Եկեք մանրամասն նայենք դրանց։

Հեքիաթային թերապիա

Այս մեթոդի պատմությունը բավականին խորը արմատներ ունի։ Այնուամենայնիվ, քանի դեռ Ռ. Գարդները և Վ. Պրոպը չեն կատարել հետազոտություն, երեխաների համար հեքիաթները համարվում էին ոչ այլ ինչ, քան զվարճանք: Մինչ օրս արդեն հաստատապես հայտնի է, որ նման ֆանտաստիկ և բավականին հետաքրքիր պատմությունների միջոցով շատ ակտիվորեն տեղի է ունենում անհատականության ինտեգրման, փոքր մարդու գիտակցության ընդլայնման և նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացը: Այս դեպքում տեղի է ունենում երեխայի եւ շրջակա միջավայրի փոխգործակցության գծի ձեւավորում։խաղաղություն։

Եթե նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հեքիաթները ճիշտ ընտրվեն, դրանք կարող են մեծ հուզական ռեզոնանս առաջացնել: Ընդ որում, նրանց սյուժեները կուղղվեն ոչ միայն գիտակցությանը, այլեւ երեխայի ենթագիտակցությանը։

Հեքիաթները հատկապես արդիական են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական ոլորտում շեղումների դեպքում։ Իսկապես, այս դեպքում անհրաժեշտ է ստեղծել շփման համար ամենաարդյունավետ իրավիճակը։

Հեքիաթներն օգնում են զարգացնել երեխայի հուզական և կամային ոլորտը՝ կատարելով հետևյալ գործառույթները.

• հոգեբանական նախապատրաստություն դժվար իրավիճակներին;
• փորձել տարբեր դերեր, ինչպես նաև գնահատել գործողություններն ու կատարումը;
• եզրակացությունների ձևավորում, ինչպես նաև դրանց տեղափոխում իրական կյանք։

Հեքիաթաբուժությունը կիրառվում է տարբեր մեթոդների տեսքով։ Դա կարող է լինել՝

1. Հեքիաթ-փոխաբերություն. Ֆանտաստիկ և անսովոր պատմությունների պատկերներն ու սյուժեները օգնում են երեխայի մտքում ազատ ասոցիացիաներ առաջացնել: Հետագայում դրանք բոլորը պետք է քննարկվեն և շտկվեն մեծահասակների կողմից։
2. Հեքիաթների հերոսների և սյուժեների նկարում. Այս մեթոդը կիրառելիս ասոցիացիաներն առաջանում են ոչ թե բանավոր, այլ գրաֆիկական ձևով։

Հեքիաթներն օգնում են նախադպրոցականներին պատկերացում կազմել, թե ինչն է կյանքում լավը և ինչը վատը: Հիմք ընդունելով հերոսների գործողություններն ու արարքները՝ երեխան ինքն է որոշում վարքի այս կամ այն գիծը:

Հեքիաթը կարող է օգտագործվել նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղեր անցկացնելիս: Այս դեպքում երեխայի մոտ ձևավորվում են դեմքի արտահայտություններ և ինտոնացիաներ։

Հեքիաթների արդյունավետությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացման համար բացատրվում է նրանով, որ այս պատմվածքներում ուղղակի բարոյականացում և դաստիարակություն չկա: Բացի այդ, նկարագրված իրադարձությունները միշտ տրամաբանական են և թելադրված շրջակա աշխարհում գոյություն ունեցող պատճառահետևանքային հարաբերություններով:

Ավազաթերապիա

Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի ակտիվացման այս մեթոդը պարզ է, մատչելի, հարմար և բազմազան։ Որո՞նք են դրա արժանիքները: Ավազաթերապիան արդյունավետ է նրանով, որ այն թույլ է տալիս նախադպրոցականներին կառուցել իրենց անհատական աշխարհը: Միաժամանակ երեխան իրեն զգում է խաղի կանոնները սահմանող ստեղծագործողի դերում։

Սովորական հղկումը թույլ է տալիս երեխաներին հանգստանալ և թեթևացնել սթրեսը: Ֆիգուրներ քանդակելիս նրանք զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ, արթնացնում են երևակայությունը և խթանում հետաքրքրությունը։

Ավազաթերապիայի կիրառման միջոցով մասնագետները կարող են բացահայտել երեխայի հոգեբանական տրավման և վերացնել դրանք։ Նմանատիպ մեթոդ առավել ակտիվորեն կիրառվում է այն երեխաների հետ, ովքեր ունեն զարգացման ուշացում և խոսքային ոլորտի անբավարարություն։

էմոցիոնալ ինտելեկտ

Այս տերմինի միջազգային հապավումն է EQ: Դա հասկացվում է որպես սեփական հույզերի մասին գիտակցելու և դրանք գործողությունների և ցանկությունների հետ կապելու երեխաների կարողություն: EQ ցածր արժեքներով մենք կարող ենք խոսել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ցածր սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման մասին: Այս երեխաները հակասական վարք ունեն: Նրանք չունեն հասակակիցների հետ լայն շփում և չեն կարողանում արտահայտել իրենց սեփականըկարիքները. Բացի այդ, նման նախադպրոցականները տարբերվում են մյուս երեխաներից ագրեսիվ պահվածքով և վախի մշտական առկայությամբ։

Հետևյալ խաղերը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ինտելեկտի զարգացմանը.

1. «Ուրախ փիղ». Նման խաղն իրականացվում է նկարների միջոցով, որոնք պատկերում են կենդանիների դեմքերը: Ուսուցիչը նկարում որոշակի հույզեր պետք է ցույց տա: Դրանից հետո նա երեխաներին խնդրում է գտնել նույն զգացողությունն ունեցող կենդանուն։
2. «Ինչպե՞ս ես»: Այս խաղը թույլ է տալիս ուսուցչին որոշել աֆեկտիվ վարք ունեցող երեխաների հույզերն ու տրամադրությունը: Դա անելու համար հարկավոր է երեխային առաջարկել ընտրել հույզերի պատկերով բացիկ, որն առավել ճշգրիտ ցույց է տալիս նրա տրամադրությունը (այս պահին, երեկ, մեկ ժամ առաջ և այլն):
3. «Պիկտոգրամներ». Այս խաղը վարելու համար տանտերը պետք է պատրաստի կտրվածք և քարտերի մի ամբողջ հավաքածու: Խառնել դրանցից առաջինը, որպեսզի երեխան հավաքի ամբողջ պատկերն ըստ մոդելի։

Երաժշտական խաղեր

Գործունեության այս տեսակը նպաստում է նաև երեխայի հուզական-կամային ոլորտի արդյունավետ զարգացմանը։ Նկատի առեք, թե որոնք են դրա առանձնահատկությունները։

Երաժշտական խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար օգնում են նրանց մտնել կերպարների և պատկերների դեր՝ միաժամանակ փոխանցելով նրանց հետ կապված զգացմունքները: Հիմնական գործիքն այս դեպքում հենց ինքը երեխան է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված երաժշտական խաղերի ժամանակ երեխաները օգտագործում են իրենց ձայնը, մարմինը, վերարտադրում տարբեր հնչյուններ, արտահայտիչ շարժումներ և ժեստեր:

Հուզական-կամային ոլորտը ակտիվացնելիս հետՕգտագործելով այս մեթոդը, ուսուցչի համար կարևոր է անցնել ամենապարզից մինչև ամենաբարդը: Դրա համար սկզբնական դասարաններում օգտագործվում են միայն անհատական հուզական-խաղային բաղադրիչներ։ Եվ միայն հետո են երեխաները սկսում ինքնուրույն խաղալ պատկերը։

Երաժշտական խաղերի տեսակներն ու ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել: Սրանք պլաստիկ իմպրովիզացիաներ են, երկխոսություններ մեղեդիների հնչյունների ներքո, դրամատիկ կատարումներ և այլն:

Այս երաժշտական խաղերից մեկը կոչվում է Call by Name: Դրա իրականացման նպատակը հասակակիցների նկատմամբ երեխաների բարեգործական վերաբերմունքի դաստիարակումն է: Երեխային հրավիրում են գնդակը նետել հասակակցին կամ փոխանցել խաղալիքը՝ միևնույն ժամանակ սիրալիրորեն կոչելով նրան անունով: Երեխային որոշակի ժամանակ է տրվում ընտրելու նրան, ում ուղղված կլինեն գործողությունները: Հետին պլանում պետք է հնչի չափավոր երաժշտություն: Մեղեդու վերջում նախադպրոցականը պետք է ընտրություն կատարի։