Ռիսկի տակ գտնվող երեխաները Սահմանում, նույնականացում, աշխատանքային պլան, հետևում

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:40

Ցանկացած ուսումնական հաստատության հատուկ գործունեությունից է անհատական աշխատանքը ռիսկային խմբի երեխաների հետ, այսինքն՝ այն երեխաների և դեռահասների, ովքեր կյանքի դժվարին իրավիճակների պատճառով ավելի շատ են ենթարկվում սթրեսի և շրջակա աշխարհի սպառնալիքներին: Ինչպե՞ս կարող է և պետք է օգնի դպրոցը նման երեխաներին։

Դպրոցում «ռիսկի խմբի» երեխաներին աջակցելու միջոցառումներ կազմակերպելիս, այսպես թե այնպես, դասղեկը և առարկայական ուսուցիչները, հոգեբանը, սոցիալական ուսուցիչը, ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանքների գծով փոխտնօրենները, տնօրենն են. ներգրավված է։

«Վտանգված» դեռահասի դիմանկար

Դիսֆունկցիոնալ իրավիճակի երկարատև ազդեցությունը որոշակի ձևով ազդում է անհատի զարգացման վրա՝ իր բոլոր առումներով:

Հուզական սպեկտրը որոշվում է գրգռիչների նկատմամբ պաշտպանիչ ռեակցիաների զարգացմամբ: Դեռահաս դառնալու համարբնութագրվում է դյուրագրգռությամբ, ագրեսիվությամբ և դաժանությամբ, հուզական ֆոնի անկայունությամբ: Շատերի մոտ առաջանում է մեկուսացում, որը կապված է ուրիշների հանդեպ վստահության կորստի հետ: Թերի հուզական զարգացման հետևանքը հաճախ զգացմունքների ընկալման մակերեսայնությունն է, կարեկցանք ցուցաբերելու անկարողությունը:

Բարոյական նորմերը «ռիսկի տակ գտնվող» դեռահասը չի ընդունում և կարևոր չի համարում. Իր վարքագծով նա կա՛մ առաջնորդվում է իր դաստիարակության միջավայրում ընդունված այլընտրանքային բարոյական արժեքներով, կա՛մ ծայրահեղ անհետևողական է։

Ֆիզիկական զարգացումը հաճախ չի համապատասխանում իրական տարիքին։ Ավելին, դեռահասը կարող է և՛ հետ մնալ իր տարիքային նորմայից, և՛ գերազանցել այն։ Նույնը կարելի է ասել սեռական վարքի մասին։ Գոյություն ունի հիպերսեքսուալություն, քմահաճություն։

Սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն վատ սովորություններ և հակումներ: Շատերն են փորձել որոշ արգելված նյութեր։

Սովորաբար, ինտելեկտի զարգացման հարցում հասակակիցների հետ մնալը շատ նկատելի է դառնում. «ռիսկային խմբի» ընտանիքների երեխաներն ավելի շատ են հանդիպում ակադեմիական ձախողման և ուսման մոտիվացիայի բացակայության, հայացքների սահմանափակության: Խոսքը հաճախ աղքատ է, անգրագետ, լցված մակաբուծական բառերով:

Երբեմն «ռիսկային խմբի» դեռահասները ծնողներ չունեն կամ նրանց հետ չեն շփվում։ Նրանց մեծ մասը մեծանում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում։ Նշանակալից չափահասների բացակայությունը հանգեցնում է հեղինակությունների փնտրտուքի, որը հաճախ հայտնվում է «վատ» ընկերությունում, այսինքն՝ ասոցիալական մարդկանց շրջապատում, ովքեր խնդիրներ ունեն օրենքի հետ։

Դեռահասների համարբնութագրվում է մեծ թվով պատահական կարճաժամկետ շփումներով՝ առանց հաղորդակցության մեջ խոր զգացմունքային ներգրավվածության: Գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն կոնֆլիկտի հակում։

Վտանգի տակ գտնվող դեռահասների նույնականացում միջնակարգ դպրոցում

Վերևում ներկայացված տեղեկություններից մենք կարող ենք եզրակացնել, որ «ռիսկային» երեխայի շատ հատկանիշներ սուբյեկտիվ են և անհատապես կարող են դրսևորվել որպես ցանկացած դեռահասի «դժվար» տարիքին բնորոշ:

Կան նաև օբյեկտիվ առանձնահատկություններ, որոնք, երբ դրանք առաջին անգամ հայտնաբերվեն, պետք է զգուշացնեն ուսուցիչներին (հիմնականում դասարանի ուսուցչին):

Մտահոգության պատճառներից մեկը վատ ակադեմիական առաջադիմությունն է: Սա համակարգված թերակատարում է ունակության և մոտիվացիայի բացակայության պատճառով:

Դպրոցական կարգապահության կանոնավոր անտեսումն ավելի վտանգավոր է. բացակայություններ, կռիվներ, տնային առաջադրանքները չկատարելը, ուսուցչի հեղինակությունը չճանաչելը և մեկնաբանություններին ոչ համարժեք արձագանքելը:

Վարքը ընդմիջումների ժամանակ և այլ երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու դեպքում ուշադիր դասարանի ուսուցիչը կարող է ճիշտ եզրակացություն անել: Արժե ուշադրություն դարձնել ավելի թույլ դասընկերոջը կամ արտաքինով տարբերվող աշակերտին (մաշկի գույն, լիություն և այլն) ահաբեկելու նախաձեռնողին։ «Ռիսկի խումբը» կարող է ներառել նաև մի երեխա, ով դասարանում գրավել է օտարի տեղը և պարբերաբար ծաղրի կամ ծեծի է ենթարկվում:

Պարզ է, որ դասարանի ուսուցիչը պարտավոր չէ և պարտավոր չէ վերահսկել երեխաների վարքը դպրոցի պատերից դուրս.կարողությունները։ Այնուամենայնիվ, եթե նա իմացել է, որ երեխան օգտագործում է ալկոհոլ, ծխում, իրավախախտումներ կամ հանցագործություններ է կատարում, ապա իմաստ ունի մտածել այդպիսի երեխային «ռիսկի խմբում» ընդգրկելու մասին։

Դպրոցի անձնակազմի առաջադրանքը

«Ռիսկի խմբի» երեխաների նույնականացումը հոգեբանի և դասղեկի առաջին խնդիրն է։ Այն լուծվում է դասարանում սովորողների վարքագծի և ընդմիջումների դիտարկմամբ, սովորողների հետ անձնական շփման միջոցով։ «Ուսուցման ռիսկային խմբի» երեխաների մեծ մասին հոգեբանը կարող է հայտնաբերել ախտորոշիչ թեստերի ժամանակ:

Հաջորդ քայլը երեխայի կենսապայմանների առավել մանրամասն պարզաբանումն է։ Այս աշխատանքին կարող են միանալ սոցիալական մանկավարժը և հոգեբանը: «Ռիսկային խմբի» երեխաների հետ աշխատելու դասի ուսուցիչը, առաջին հերթին, ուսումնասիրում է երեխայի սոցիալական վիճակը՝ ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտը, նյութական բարեկեցության մակարդակը: Հոգեբանը երեխայի և ծնողների հետ անհատական շփման ընթացքում բացահայտում է հնարավոր խնդիրները՝ ծնողների ուշադրության պակաս, անհանգստություններ և վախեր, ցածր ինքնագնահատական և այլն։

Հաջորդում է կազմվում ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական քարտը։

Հոգեբանը դասարանի ուսուցչին և ծնողներին խորհուրդ է տալիս, թե երեխայի ինչ հոգեբանական առանձնահատկությունները պետք է հաշվի առնել դաստիարակչական աշխատանք կատարելիս, և վարքագծի շտկման ո՞ր մեթոդները կտան լավագույն արդյունքը։

Հոգեբանի խորհուրդը հաշվի առնելով՝ դասարանի ուսուցիչը կազմում է որոշակի ժամանակահատվածի ռիսկային խմբի երեխաների հետ անհատական աշխատանքի պլան, օրինակ՝ ուսումնական կիսամյակի համար։Պլանը կարող է պարունակել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային գործողություններ: Ժամկետը լրանալուց հետո, եթե աշակերտի վարքագծում փոփոխություններ չլինի, մտածում են գրանցել նրան կամ դիմել ավելի նեղ մասնագետի՝ երեխայի կոնկրետ խնդիր լուծելու համար։

Հոգեբանական և մանկավարժական քարտեզ

Քարտեզ կազմելու համար անհրաժեշտ է մանրամասն ուսումնասիրել աշակերտի բնավորության առանձնահատկությունները, վարքագիծը, ուսումնական առաջադիմությունը, հաղորդակցությունը հասակակիցների և ծնողների հետ: Իդեալում, հոգեբանական և մանկավարժական քարտեզը պետք է լինի համակարգված տեղեկատվություն, որը հավաքագրվել է երեխայի մասին:

Ինչ վերաբերում է ուսման մասին տեղեկատվությանը, ապա կարևոր է պարզել ոչ միայն դեռահասի առաջադիմությունը, այլ նաև գիտելիքներ ձեռք բերելու նրա հետաքրքրությունը, արդյոք նա ապագայի պլաններ ունի դպրոցական որևէ առարկայի հետ կապված: Դուք կարող եք ավելին իմանալ հետաքրքրությունների շրջանակի մասին՝ պարզելով, թե ինչ է կարդում ուսանողը (բացառությամբ գրականության պարտադիր ծրագրի):

Վարքային հատկանիշներից բացահայտվում են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են համառությունը, կարգապահությունը խախտելու, կոնֆլիկտներ հրահրելու հակման առկայությունը կամ բացակայությունը (ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ ուսուցիչների հետ): Հոգեբանը թեստեր է անցկացնում ագրեսիան և հիպերակտիվությունը հայտնաբերելու համար։

Դասարանցիների հետ շփվելիս, որն ուսումնասիրվում է անմիջական դիտարկմամբ և ախտորոշիչ աշխատանքի ու զրույցի օգնությամբ, բացահայտվում է բաց լինելը, արձագանքող լինելը, կարեկցելու, համակրանք առաջացնելու կարողությունը։

Հաղորդակցման ունակությունը և հաղորդակցության նկատմամբ հետաքրքրությունը հեշտությամբ կարելի է որոշել թվովդասարանի ընկերներն ու վիրավորողները: Հնարավոր է՝ երեխան ցանկանա հանրաճանաչ լինել և ընկերներ ունենալ, բայց հասակակիցների հետ փոխգործակցության բավարար աստիճան չունենա։

Շատ ավելի դժվար է ճիշտ գնահատել ընտանիքում տիրող իրավիճակը՝ առանց ծնողների հետ անմիջական շփման։ Թեև ծնողների կամ խնամակալների հրաժարումը դպրոցի հետ համագործակցելուց բավարար նշան է ընտանեկան խնդիրների մասին։

Այլ ակնհայտ հանգամանքներ, որոնք ինքնաբերաբար բարդ իրավիճակ են ստեղծում երեխայի համար, ներառում են ծնողի բացակայությունը, ծնողներից մեկի կամ երկուսի մոտ ալկոհոլիզմը, առողջական խնդիրները կամ ընտանիքի անդամի հաշմանդամությունը:

Ավելի դժվար է բացահայտել ընտանիքում օտարված հարաբերությունների ոչ պակաս էական խնդիրները, ծեծը, ծնողների և երեխայի կամ միմյանց հետ հակասական հարաբերությունները, երեխայի գործողությունների նկատմամբ անբավարար կամ չափից ավելի վերահսկողությունը: Նման իրավիճակները սովորաբար թաքցվում են հետաքրքրասեր աչքերից, և միայն մասնագետը կկարողանա դրանք բացահայտել խորհրդակցության ժամանակ։

Նպատակներ և աշխատանքի մեթոդներ

Ընդհանուր դժվարությունը, որին բախվում են վտանգի տակ գտնվող երեխաները, հասարակության մեջ գոյություն ունենալու անկարողությունն է: Ուստի նրանց հետ աշխատելու հիմնական նպատակը հարմարվելու հարցում օգնելն է։ Ուսանողներին բացատրվում է, թե ինչ պահանջներ և ինչ պատճառով են նրանց պարտադրում հասարակությունը, և ինչ կոնկրետ գործողություններ կարող են ձեռնարկվել շրջապատի մարդկանց հետ շփումը հեշտացնելու համար:

Շատ դեռահասներ տառապում են այն փաստից, որ նրանք չգիտեն ինչպես ճիշտ արտահայտել հույզերն ու զգացմունքները. այս խնդիրը նույնպես լուծվում է հոգեբանական խորհրդատվության շրջանակներում։

Կարևոր դեր է խաղում հայեցակարգի ներդրումըպատասխանատվություն, ներառյալ պատասխանատվությունը սեփական արարքների համար։

Ցածր կամ բարձր ինքնագնահատական ունեցող ուսանողների համար օգտագործվում են հոգեբանական մեթոդներ, որոնք օգնում են վերականգնել իրենց մասին համարժեք տեսակետը:

Դպրոցն ավարտելուց հետո ինքնաիրացման հնարավորությունները քննարկվում են դեռահասների հետ, նրանց աջակցություն է ցուցաբերվում մասնագիտական կողմնորոշման հարցում։

Ռիսկային խմբի երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի մյուս նշանակալից նպատակները, որոնց կարելի է մասամբ հասնել խմբակային սեմինարների ժամանակ, իրավախախտումների, դեպրեսիայի, հակումների կանխարգելումն է։

Եթե ծնողները պատրաստ են համագործակցել դպրոցի հետ, ապա մեծ ուշադրություն է դարձվում ընտանիքում առողջ հարաբերությունների հաստատմանը։

Աշխատանքային ծրագիր

Ռիսկային խմբի երեխաների հետ աշխատանքի պաշտոնական պլան կազմելու պարտականությունը ընկնում է դասարանի ուսուցչի ուսերին: Այնուամենայնիվ, եթե դուք պաշտոնապես չեք մոտենում այս անհրաժեշտությանը, ապա լավ մշակված ծրագիրը կօգնի լավագույնս ձևավորել երեխային օգնելու ապագա գործողությունները:

Ծրագիրը ներառում է հոգեբանի հետևյալ գործողությունները՝ անհատական հոգեբանական խորհրդատվություն, հոգեբանական և վարքային խնդիրների բացահայտում, դրանց պատճառների բացահայտում և օգնություն դրանց հաղթահարման գործում։ Դպրոցի հոգեբանը կարող է ինքնուրույն աշխատել երեխայի հետ կամ խորհուրդ տալ մեկ այլ մասնագետի։

Դասարանի ուսուցիչը վերահսկում է երեխայի առաջադիմությունը և հաճախումները: Այն տրամադրում է ծնողների ժամանակին ծանուցում առկա իրավիճակի մասին: Հնարավորինս զովղեկավարը կարող է նպաստել երեխայի ներգրավվածությանը դասի սոցիալական կյանքում և տարբեր շրջանակների գործունեության մեջ, վարել անհատական զրույցներ կամ դասաժամեր այն թեմաների շուրջ, որոնք կարևոր են ռիսկային խմբի երեխաների հարմարվելու համար:

Դասարանի ուսուցիչը օգնում է կապ հաստատել ծնողների և առարկայական ուսուցիչների միջև:

Դպրոցի ղեկավարությունը ներգրավված է աշխատանքին ըստ անհրաժեշտության։

Վտանգի տակ գտնվող երեխաներին ուղեկցելու սկզբունքներ

• Գաղտնի մթնոլորտ. Կարևոր չէ, թե ով է վարում զրույցը՝ սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան, թե դաստիարակչական աշխատանքի գլխավոր ուսուցիչ, առաջին հերթին սա մեծահասակ է, ով ձգտում է ազատել երեխային, օգնել նրան հասկանալ իր գործողությունները և տալ նրանց օբյեկտիվ գնահատական: Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը ոչ միայն հաշվի է առնում կոնկրետ իրավիճակը, այլև օգնում է հաղթահարել պատասխանատվության և հասարակության վախը:
• Դպրոցում ռիսկային խմբի երեխաների հետ աշխատող բոլոր ուսուցչական անձնակազմի փոխգործակցությունը: Նախ, այս խմբի երեխաների խնդիրները պահանջում են համապարփակ լուծում, որը կարող է տրվել միայն միասին: Երկրորդ, եթե երեխան գտնում է տրամաբանական հակասություններ իր նկատմամբ կիրառվող կրթական համակարգում, դա իր համար կորցնում է իր նշանակությունը, իսկ դա պարտադրող մեծահասակները կորցնում են իրենց հեղինակությունը։
• Սերտ համագործակցություն ծնողների հետ. Դպրոցը չի կարող և չպետք է լիարժեք պատասխանատվություն ստանձնի երեխայի դաստիարակության համար։ Նույնիսկ եթե ուսուցիչներն ամեն ինչ անում են հոգեբանորեն առողջ և հարմարեցված անհատականություն ձևավորելու համար, նրանց ջանքերը բավարար չեն առանց նրանց մասնակցության.ընտանիք։

«Ռիսկի խումբ» ըստ կարգապահության

Գոյություն ունի հատուկ «ռիսկի խումբ»՝ սրանք այն երեխաներն են, ովքեր պարբերաբար անտեսում են կարգապահությունը: Այդպիսի երեխաները կարող են դաստիարակվել բարեկեցիկ ընտանիքներում և ուսման մեջ մեծ դժվարություններ չունենալ։ Սակայն նրանք անընդհատ խախտում են դպրոցի կանոնները, չեն ենթարկվում մեծահասակներին՝ թե՛ ուսուցիչներին, թե՛ ծնողներին, և կարող են կոնֆլիկտների ու կռիվների մեջ մտնել։

Այս վարքագծի հնարավոր պատճառը, որը կարևոր է ժամանակին հայտնաբերել, բնածին հիպերակտիվությունն է: Բացի կարգապահության պակասից, նման երեխաները շատ շարժուն են վաղ մանկությունից և կարող են դժվարությամբ կենտրոնանալ երկար ժամանակ:

Հոգեբանների հիմնական խորհուրդն այս դեպքում երեխայի մշտական ներգրավվածությունն է կառուցողական գործունեությանը՝ սպորտ, ըմբշամարտ, բացօթյա խաղերի մասնակցություն։ Այսինքն՝ երեխայի էներգիան պետք է ուղղել խաղաղ ուղղությամբ։ Եթե ծնողները հետաքրքրված են կրթության գործընթացով, ապա տարիքի հետ հիպերակտիվությունը հասարակության կյանքի համար ընդունելի ձևեր կունենա։ Որոշ մասնագիտություններում դա կարող է նույնիսկ առավելություն լինել։

Եթե բարեկեցիկ ընտանիքի երեխան պատանեկության տարիքում սկսել է անտեսել կարգապահությունը, ապա, հավանաբար, նա այսպես է ցույց տալիս, որ եկել է ժամանակը, երբ ծնողները նվազեցնեն վերահսկողության մակարդակը և սկսեն հաշվի առնել իրենց շահերը. երեխա, ավելի շատ ազատություն ապահովիր։

«Ռիսկի խումբ» ըստ կատարողականի

Պատահում է, որ երեխաները դժվարություններ չեն ունենում սոցիալական հարմարվողականության հարցում, սակայն պարբերաբար ետ են մնում իրենց հասակակիցներից ուսումնական առաջադիմությամբ։

ԵրբԱյս խնդիրը լուծելու համար չափազանց կարևոր է ճիշտ բացահայտել վատ գնահատականների պատճառը:

Խնդիրները տարրական դպրոցում կարող են նշանակել, որ ծնողները պետք է մեծացնեն ամենօրյա վերահսկողությունը առաջադրանքների կատարման և առարկաների յուրացման նկատմամբ, օգնեն երեխային կազմակերպել իրենց ուսումնական գործունեությունը, «միանալ» դրան: Կրթության սկզբնական փուլում ընտանիքի հսկողությունը պարտադիր է։

Եթե երեխան բավականաչափ մոտիվացված չէ սովորելու համար, կարևոր է զրույց ունենալ նրա հետ և մատչելի ձևով բացատրել ուսումնական գործընթացի նշանակությունը նրա հետագա կյանքի համար: Եթե ծնողները հետաքրքրված են իրենց երեխայի կրթության հաջողությամբ, ապա սովորաբար հնարավոր է գտնել ճիշտ բառեր և բարձրացնել երեխայի մոտիվացիան ընդունելի մակարդակի:

Երեխաների համար կարող է չափազանց դժվար լինել «հասնել» իրենց հասակակիցներին, այնպես որ, երբ մեծերն օգնում են նրան սովորել բաց թողնված գիտելիքները, առաջին հաջողություններն ինքնին լավ շարժառիթ են դառնում ուսումնական գործունեության համար:

Վերջապես պատահում է, որ մեծահասակները պետք է չափավորեն իրենց հավակնությունները երեխայի նկատմամբ և երեխային տեղափոխեն մի փոքր ավելի ցածր պահանջներով դպրոց։ Շատ են դեպքերը, երբ ջանասեր երեխան աստիճանաբար կորցնում է մոտիվացիան՝ բախվելով իր համար չափազանց շատ ուսումնական նյութի և տնային աշխատանքների հետ։

Ուսուցման վայրը փոխելուց հետո նման երեխաներն ամենից հաճախ հաջողությամբ ավարտում են իրենց ուսումը և ընդունվում միջնակարգ մասնագիտացված կամ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։

«Ռիսկի խմբեր» հաղորդակցության համար

Եթե լավ սովորելու կարողություններ ունեցող երեխան վատ է զարգանումհաղորդակցման հմտություններ, անհրաժեշտ է շփվել ծնողների հետ. Երեխայի հաղորդակցման խնդիրների հնարավոր պատճառները սթրեսն են կամ ընտանեկան վատ հարաբերությունները:

Եթե հաղորդակցական անգրագիտությունը բացատրվում է բնավորության բնավորության գծերով, ապա հոգեբանը պետք է աշխատի ռիսկային խմբի երեխաների հետ, մասնագետը կօգնի բացահայտել և ուղղել դասընկերների հետ կապ հաստատելու սխալները:

Հաճախ երեխան ինքը չի գնում հասակակիցների հետ մերձեցման։ Թերևս դա պայմանավորված է շահերի կարդինալ տարբերություններով: Հենց նա գտնի «իր» ընկերությունը, շփումը կբարելավվի։

Մի մոռացեք, որ «բարեկեցիկ» երեխաների և «ռիսկային խմբի» երեխաների սահմանը կոնվենցիա է։ Բոլոր երեխաներն ու դեռահասները դժվար ժամանակներ են ապրում և երբեմն մեծահասակների օգնության կարիքն ունեն: