Վտանգի տակ գտնվող դեռահասների հետ զրույցի օրինակելի թեմաներ

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:30

Ինչպե՞ս են հոգեբանները շփվում ռիսկային խմբի երեխաների և դեռահասների հետ: Ինչ են նրանք խոսում? Որքանո՞վ են արդյունավետ այս խոսակցությունները: Կարո՞ղ է մասնագետը երեխային «հասցնել», թե՞ այդ շփումն իրականացվում է բացառապես «տիզ դնելու» համար։ Արդյո՞ք անհրաժեշտ են այս խոսակցությունները: Ի՞նչ է նշանակում «ռիսկի խումբ» տերմինը:

Թվում է, որ նման հարցերը հետաքրքրում են միայն մարդկանց նեղ շրջանակին, ովքեր անմիջականորեն հանդիպում են «դժվար դեռահասների»՝ իրենց ընկերների ծնողներին, ուսուցիչներին, դպրոցի հոգեբաններին և մանկավարժներին: Բայց իրականում այս թեման արդիական է յուրաքանչյուր մարդու համար, քանի որ չի կարելի անտարբեր մնալ, թե ինչպես է աճում հաջորդ սերունդը։

Ինչի՞ համար են այս խոսակցությունները:

Քիչ հավանական է, որ դպրոցում աշխատող հոգեբանի ռիսկային խմբի դեռահասների հետ զրույցը գոհացնի կամ ոգեշնչի: Այնուամենայնիվ, դրանք պետք է իրականացվեն մասնագետի կողմից։ Ինչի՞ համար են այս խոսակցությունները:

Սոցիալական վիճակագրության համաձայն՝ կյանքի դժվարին հանգամանքներում հայտնված երեխաների թիվը տարեցտարի անշեղորեն ավելանում է։ Սա բավականին պարադոքսալ է, եթե հաշվի առնենք այն հանգամանքը, որ այժմ «մոդա» են ընտանեկան արժեքները, առողջ ապրելակերպը և երկու և ավելի երեխաների դաստիարակությունը, ոչ թե մեկ։ Դուք կարող եք դա հաստատել՝ միացնելով հեռուստացույցը կամ թերթելով էջերը սոցիալական ցանցերում:

Այսինքն, թվում է, թե երեխաների և դեռահասների կյանքում խնդիրներ չպետք է լինեն։ Հիմա նորմալ չի համարվում, որ տղամարդը լքել է ընտանիքը, կանանց մեծ մասը տնային տնտեսուհիներ են, իսկ դպրոցներում շատ ժամանակ հատկացվում է տարբեր թեմատիկ գործողությունների, որոնք երեխաների մեջ սերմանում են հասարակության մեջ ընդունված արժեքներն ու ավանդույթները։

Բայց չնայած դրան, «դժվար դեռահասներ» կոչվողների թիվը անշեղորեն աճում է։ Նման խոսակցությունների առաջնահերթ խնդիրն է հենց դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաներին օգնելը։ Իսկ ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ զրույցի թեմաներն ընտրվում են հենց այս նպատակին համապատասխան։ Իհարկե, գլոբալ առումով նման խոսակցություններն անհրաժեշտ են վիճակագրությունը բարելավելու, «դժվար երեխաների» թվի աճը կասեցնելու համար։

Ի՞նչ է «ռիսկի խումբը»:

Սա սովորական արտահայտություն է, որը հայտնի է յուրաքանչյուր մարդու: Դա կարելի է լսել հեռուստատեսային հաղորդումներում, ֆիլմերում, սովորական զրույցներում։ Դպրոցականների ծնողները հաճախ են հանդիպում այս արտահայտությանը, քանի որ այն հաճախ օգտագործում են ուսուցիչները հանդիպումների ժամանակ։ Տերմինը ծանոթ է, բայց ի՞նչ է դա նշանակում:

Սոցիոլոգիայում այս անվանումն օգտագործվում է որպես ընդհանուրսահմանումներ՝ ինչ-որ բանում խոցելի կամ անընդունելի արարքների հակված անձանց, օրենքին, բարոյականությանը, հասարակության մեջ ընդունված նորմերին հակասող գործողություններ:

Ի՞նչ է նշանակում «դեռահասների ռիսկային խումբ» տերմինը:

Վտանգի տակ գտնվող դեռահասների հետ զրույցի թեմաներ ընտրելիս պետք է հստակ հասկանալ, թե ում հետ պետք է շփվես: Եթե կա անհատական խոսակցություն, ապա հոգեբանի խնդիրը պարզեցված է։ Ի վերջո, մեկ անձի «անձնական գործն» ուսումնասիրելը շատ ավելի հեշտ է, քան միաժամանակ մի քանի հոգու հետ կապ հաստատելը։

Իհարկե, ռիսկի խմբում գտնվող դեռահասները կիսում են որոշակի կյանքի հանգամանքները, հուզական արձագանքների տեսակները և այլն:

Ավանդաբար այս սոցիալական խումբը ներառում է երեխաներ և դեռահասներ.

• դիսֆունկցիոնալ և թերի ընտանիքներից;
• ունենալ խնդիրներ ուսման, հաղորդակցման, զարգացման մեջ;
• հակված է անհարգալից, անտիպ վարքագծին:

Սակայն, մտածելով ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ զրույցի թեմաների մասին, մի սահմանափակվեք այս հատկանիշներով:

Ի՞նչ հաշվի առնել զրույցի թեմա ընտրելիս:

Ավանդական ընկալումը այն գործոնների մասին, որոնցով երեխաները վտանգի տակ են, զարգացել է շատ վաղուց: Համապատասխանաբար, այն հաշվի չի առնում արդի սոցիալական խնդիրները։

Օրինակ, Միացյալ Նահանգներում ռիսկային խումբը հիմնականում ներառում է երեխաներին, որոնք հակված են չմոտիվացված ագրեսիայի, ջարդերի և ինքնասպանությունների: Որքանո՞վ են այս խնդիրները տեղին ռուս դեռահասների համար:

Այլ կերպ ասած, ի լրումն ընդհանուր, ավանդաբար ընդունված գործոնների, հոգեբանի զրույցի թեմաները ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ պետք է հաշվի առնեն նաև ժամանակակից ժամանակակից խնդիրները, որոնք առկա են ինչպես որոշակի տարածաշրջանում, այնպես էլ ամբողջ աշխարհում: Սա կօգնի զրույցը դարձնել աշխույժ և հետաքրքիր, երեխաների համար կարևոր, այլ ոչ թե դատարկ ու իրականացված «ցուցադրման համար»:

Մի խումբ դեռահասների հետ զրույց կառուցելու օրինակ՝ հաշվի առնելով տեղական առանձնահատկությունները

Օրինակ, եթե դուք պետք է խոսեք ազատ ժամանակ կազմակերպելու, ինչ-որ բան գտնելու մասին, ապա պետք է ավելի ուշադիր նայեք, թե ինչպես և որտեղ են դեռահասներն անցկացնում իրենց ազատ ժամանակը: Կարիք չկա երեխաներին անմիջապես պատմել կրակոտ մենախոսություններ կամավորության առավելությունների մասին կամ փորձել գրավել նրանց սպորտային բաժնում անվճար պարապմունքների հնարավորությամբ: Ցանկացած քարոզչություն դեռահասների կողմից ընկալվում է որպես «բռնության ակտ», երեխաները դա դիտարկում են միայն որպես իրենց ազատության ոտնահարում: Ավելին, դրանք ի սկզբանե ստեղծված են, որպեսզի ասեն, թե որքան վատն են, և բացատրեն, թե ինչպես դառնալ լավը: Այսինքն՝ դասախոսության եկած դեռահասները պատրաստ են «իրենց պաշտպանել»։

Ինչպե՞ս հաղթահարել այս արգելքը: Նախ, դուք պետք է անմիջապես կոտրեք խոսակցության կարծրատիպը: Ինչի են սպասում երեխաները. Հոգեբանի մենախոսություն՝ ուղղված իրենց ընկերությանը. Իսկ ի՞նչ կլինի, եթե ողջույնից հետո սկսեք հարցեր տալ և սպասել պատասխանների։ Դեռահասները կշփոթվեն, և նրանց միտքը կազատվի «կարծրատիպային զրահից».

Այսինքն՝ դասախոսությունը պետք է վերածել զրույցի։ Ինչ հարցնել երեխաներին. Այն մասին, թե ինչն է նրանց համար կարևոր: Օրինակ, եթե դպրոցի մոտ կա մի հին լքված շենք, և դա բոլորը գիտենդեռահասները հավաքվում են այնտեղ, պետք է հարցնել, թե ինչու է նրանց դուր գալիս այնտեղ։

Այս կերպ զրույց վարելիս հոգեբանը կկառուցի «վստահության կամուրջներ» և շատ բան կսովորի դեռահասների ներաշխարհի և նրանց հետաքրքրությունների, հոգսերի, խնդիրների մասին։ Իսկ նույն կամավորական կամ սպորտային բաժինները կարելի է պատահաբար նշել, օրինակ, խոսել այն մասին, որ վերջերս ստիպված էի այցելել նմանատիպ վայր։ Այդպիսով մասնագետը դեռահասների ուղեղում «սերմ է ցանելու», որոնք անպայման «բողբոջելու են»։.

Այսինքն՝ ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ զրույցի թեմաները պետք է ներառեն տեղական իրողությունները, հիմնված լինեն դրանց վրա, խոսակցությունը պետք է լինի կոնկրետ, ոչ վերացական:

Ի՞նչ է գրված դպրոցական հոգեբանների մեթոդական ձեռնարկներում:

Կան բազմաթիվ տարբեր ուսումնական միջոցներ, որոնք բացատրում են, թե ինչի մասին խոսել դժվար, խնդրահարույց դեռահասների հետ: Որպես կանոն, այս գրքերում նշվում են ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների և նրանց ծնողների հետ զրույցի նույն թեմաները։

Ինչու չկա տարբերություն: Քանի որ թեմաների ցանկը սկզբում տրվում է ընդհանրացված, օրինակելի: Սա նշանակում է, որ նշված են այն ուղղությունները, որոնք պետք է հետևել զրույցի համար թեմաներ ընտրելիս:

Այս ոլորտները ներառում են կարևոր և նշանակալի թեմաներ, որոնք ժամանակի ընթացքում չեն կորցնում իրենց արդիականությունը: Օրինակ՝ սեփական «ես»-ի գիտակցումը, թիմի և հասարակության մեջ ունեցած դերը, արարքների, խոսքերի և արարքների համար անձնական պատասխանատվությունը, ավելի ուժեղների ճնշմանը դիմադրություն:անհատականություններ. Այս հարցերը կարևոր էին անցյալում, և դրանք չեն կորցնի իրենց արդիականությունը ապագայում։

Ինչի՞ մասին եք սովորաբար խոսում դեռահասների հետ: Նմուշի թեմաների ցանկ

Կանխարգելիչ զրույցները վտանգի տակ գտնվող դեռահասների հետ պետք է ընդգրկեն հետևյալ թեմաները՝

• էմպատիա;
• ինքնագնահատական;
• ընկերություն;
• հարաբերություններ կառուցել այլ մարդկանց հետ;
• մի անձի ազդեցությունը մյուսի վրա;
• գործողությունների մոտիվացիա;
• գտնել ընդհանուր լեզու ծնողների հետ;
• ժամանցային գործունեություն;
• հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ;
• ձախողումներ և ինչպես վարվել դրանց հետ;
• դոպինգային վնաս;
• առողջ ապրելակերպ;
• համապատասխանություն սոցիալական նորմերին և կանոններին;
• անձնական, ընտանեկան և մարդկային արժեքներ;
• սթրես, դեպրեսիա.

Իհարկե, թեմաներից յուրաքանչյուրը պետք է ազդի դեռահասների վրա: Այսինքն՝ լինել նրանց համար մոտ ու հասկանալի։ Իսկ դրա համար պետք է հաշվի առնել տեղական առանձնահատկությունները և ընդհանուր միտումները, նորաձևությունը։

Օրինակ՝ դոպինգի վտանգների թեման. Ինչի՞ մասին է ընդունված խոսել։ Փորձագետների ճնշող մեծամասնությունը խոսում է ծխելու և խմելու վտանգների մասին՝ պատահաբար անդրադառնալով թմրամիջոցների չարաշահման հետ կապված խնդիրներին։

Բայց քանի՞ երեխա է ծխում, ալկոհոլ օգտագործում կամ թոշակի անցնում թունավոր նյութերով: Նրանցից շատերը չեն էլ մտածում այդ մասին, քանի որ նրանք իրենց ժամանակն անցկացնում են հիմնականում ինտերնետում և McDonald's-ում, այլ ոչ թե դռների շեմին, ինչպես անցյալ դարի վերջում: Բայց բավական է դուրս գալ դրսում և անցնել դեռահասների շրջանում սիրված կողքովարագ սննդի օբյեկտները նկատել, որ գրեթե բոլորն էլ էներգետիկ ըմպելիքներ են օգտագործում և «վեյփ» ծխում։ Եվ սա դոպինգ է, և շատ ավելի սարսափելի, քան թմրանյութերը, ծխախոտը կամ ալկոհոլը, քանի որ դրանց ձեռքբերման հետ կապված խնդիրներ չկան:

Նման նրբությունները պետք է հաշվի առնել ռիսկի ենթարկված դեռահասների հետ զրույց պատրաստելիս:

Ինչպե՞ս և ինչի՞ մասին խոսել ծնողների հետ:

Դպրոցական հոգեբանները ուսուցիչների նման շփվում են ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների հետ։ Ավելին, ավագ սերնդի հետ զրույցները շատ ավելի դժվար են, քան դեռահասների հետ։

Վտանգված դեռահասների ծնողների հետ զրույցները պետք է ընդգրկեն նույն թեմատիկ ոլորտները, ինչ երեխաների հետ զրույցները: Բայց, իհարկե, երկխոսություն կառուցելը պետք է այլ կերպ լինի։ Շատ դժվար է խոսել ծնողների հետ, ովքեր ի սկզբանե պարծենում են սեփական «գիտակցությամբ» և թշնամաբար: Նման «պաշտպանությունը» հաղթահարելը չափազանց դժվար է, և զրույցի մեկ ձևանմուշ չկա: Պետք է փորձել գտնել ծնողներին հարազատ թեմաներ և թույլ չտալ, որ նրանք հասկանան, որ ինչ-որ բանում իրենք են մեղավոր, ինչ-որ բան բաց են թողել իրենց դաստիարակության մեջ։

Ավելի դժվար է շփվել «ցուցադրման» եկած ծնողների հետ։ Չափահասների այս տեսակին բնորոշ է..

• համաձայն եմ յուրաքանչյուր հայտարարության հետ;
• ուժգին գլխով անել, հառաչել;
• հռետորական հարցեր տալը նրանց դեմքերին ծայրահեղ մտահոգությամբ;
• կարողանում է նշումներ անել;
• մի ընդհատեք կամ վիճեք:

Նման ծնողների համար երեխան ապրիորի «վատ» է, և նրանց վարքի էությունը արտահայտվում է հետևյալ կերպ. «Ասա ինձ, սովորեցրու,ինչ պետք է անեմ . Եթե զրույցն անցկացվում է երեխայի հետ, ապա այդպիսի ծնողները կարող են նրա գլխին խորհրդանշական ճարմանդ տալ։

Խնդիրն այն է, որ հենց նրանք դուրս են գալիս դպրոցի շեմից, նրանց վարքագիծը փոխվում է։ Այս մարդիկ լուրջ չեն վերաբերվում հոգեբաններին և պարզապես ցույց են տալիս ճիշտ արձագանք՝ հետևում մնալու համար:

Այսպիսով, մասնագետի խնդիրն է ապահովել, որ ծնողները լրջորեն վերաբերվեն իրեն, չտեսնեն նրան որպես թշնամի և աջակցեն նրա ջանքերին: Կարիք չկա մեծերին բացատրել, թե «ինչն է լավ, ինչը՝ ոչ», նրանք իրենք էլ դա լավ գիտեն։

Ինչպե՞ս կառուցել անհատական հաղորդակցություն դժվարին դեռահասի հետ:

Ռիսկի տակ գտնվող դեռահասի հետ անհատական զրույցը մի կողմից շատ ավելի հեշտ է, քան երեխաների խմբի հետ շփվելը, իսկ մյուս կողմից՝ ավելի դժվար։

Այս իրավիճակում մասնագետի խնդիրն է բացահայտել այն խնդիրները, որոնք դրդում են երեխային ոչ պատշաճ արարքների, հակասոցիալական վարքագծի, կանոնների խախտման։ Եթե երեխան հակված է չափից ավելի մռայլության, ոչ շատ շփվող, և ընդհանրապես դեպրեսիայի մեջ գտնվող մարդու տպավորություն է թողնում, ապա մասնագետի խնդիրն ավելի է բարդանում նրանով, որ հնարավոր է բացահայտել հակվածության առկայությունը. ինքնասպան լինել կամ վնասել ուրիշներին։

Պետք է զրույց կառուցել երկխոսության տեսքով: Չի կարելի երեխային բարոյականություն կարդալ, նրան հնարավոր կլինի հասնել միայն մասնագետի կողմից հարգանք զգա։

Ինչպե՞ս հասնել դրան: Մենք պետք է սկսենք գիտակցելով այն փաստը, որ դեռահասը բոլոր իրավունքներն ունի բացասական հույզեր զգալու,վիրավորվել, զայրանալ. Հենց երեխան հասկանա, որ իրեն չեն դատում և չի փորձում որևէ բան «սովորեցնել», նա կբացվի և կխոսի այն ամենի մասին, ինչ իրեն խնդիր է։

Ի՞նչ է «խոսակցության արձանագրությունը»:

Յուրաքանչյուր դպրոցական հոգեբան պարտավոր է կազմել վտանգի տակ գտնվող դեռահասի հետ զրույցի արձանագրություն: Ինչ է դա? Սա փաստաթուղթ է, որում մասնագետը գրանցում է երեխայի հետ զրույցի բովանդակությունը։

Սովորաբար ստանդարտ արձանագրությունը ներառում է հետևյալ կետերը՝

• թեմա;
• F. Գործող երեխա և մասնագետ;
• ամսաթիվ;
• թիրախ;
• ամփոփում;
• եզրակացություններ.

Իհարկե, նշված է նաև ուսումնական հաստատության կամ սոցիալական կենտրոնի անվանումը։ Արձանագրության կատարման համար միասնական պահանջներ չկան, հետևաբար դրանում կարող են ներառվել լրացուցիչ տարրեր: