Ավարտական ինտեգրված դասը մանկապարտեզի նախապատրաստական խմբում

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:32

Մանկապարտեզում հիմնական եզրափակիչ միջոցառումները եզրափակիչ դասերն են։ Հենց այդ ժամանակ էլ ամփոփվում են ձեռք բերած գիտելիքները, ստուգվում են հմտություններն ու կարողությունները, տրամաբանական ավարտ է տրվում մի ամբողջ տարի տեւած վերապատրաստմանը։ Նախապատրաստական խմբում ավարտական ինտեգրված դասը նույնպես ձեռք բերված գիտելիքների համակարգի պարտադիր վերլուծություն է։

Այս կարգի միջոցառումները պետք է պարբերաբար անցկացվեն՝ ավարտելով վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլը: Հետևելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին, մանկավարժը հետևում է մի շարք պահանջների, որոնք պարտադիր են կրթական ծրագրերի իրականացման համար՝ միաժամանակ նպաստելով նախապատրաստական խմբում վերջնական ինտեգրված դասին բոլոր ստեղծագործական գաղափարներին, երևակայության թռիչքին և հնարամտության մեծ բաժինին:. Հակառակ դեպքում դժվար է ցույց տալ ոչ միայն ուսումնական տարվա, այլեւ մանկապարտեզում ողջ կրթության արդյունքները։

Երկու փաստաթուղթ

Կառույցին ներկայացվող դաշնային նահանգային պահանջների վերաբերյալկրթական ծրագրեր, բազմաթիվ օրինակներ արդեն ջարդված են։ Ինչպե՞ս տարբերել նախադպրոցական կրթության պետական պահանջների առանձնահատկությունները պետական չափորոշիչից:

Մինչև վերջերս նախադպրոցական հաստատությունների յուրաքանչյուր ուսուցիչ FGT նախապատրաստական խմբում պատրաստում էր վերջնական ինտեգրված դաս՝ համեմատելով իրենց հաստատության կրթական ծրագիրը այս պահանջների հետ, բայց այժմ նրանք ստիպված էին վերակառուցվել։ Հարմարեցեք ստանդարտին: Չնայած այս փաստաթղթերում շատ նմանություններ կան, ԳԷՀ-ի նախապատրաստական խմբի վերջնական ինտեգրված դասն արդեն շատ է տարբերվում նախորդից:

Ծրագրի պահանջներ

Որո՞նք են տարբերությունները FGT OOP DO բանաձևերի և GEF DO կապերի միջև: Առաջին օբյեկտն ունի երկու մաս՝ ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ և դրա իրականացման պայմանների պահանջներ։ Երկրորդը ավելացնում է ծրագրի մշակման արդյունքների վերոնշյալ պահանջները, մինչդեռ FGT-ն (առաջինը) պնդում է միայն կրթական ծրագրերի իրականացման պլանավորված արդյունքները։

Կրթական ծրագրերի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները նույնպես զգալիորեն տարբերվում են. Եթե ըստ FGT-ի կրթության կառուցվածքի հիմնական ուղղությունները չորսն են, ապա դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն՝ արդեն հինգը։ Ավելին, ուղղությունները արմատապես չեն տարբերվում միմյանցից, պարզապես Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նախապատրաստական խմբում վերջնական ինտեգրված դասը նպատակաուղղված է հանրային կապերի հաստատմանը, հաղորդակցությանը և նույն դասին FGT -սոցիալականացման, այսինքն՝ հենց հասարակության վրա։

Պարտադիր մաս և մնացորդ

Փոխվել է նաև կրթական ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը. Եթե դրա պարտադիր մասը, ըստ FGT-ի, պետք է կազմի ծավալի առնվազն 80%-ը, իսկ մնացած 20%-ը կարող են կազմել հենց դաստիարակները ուսումնական գործընթացում, ապա ԳԷՀ-ի ծրագրերը պահանջում են ընդհանուրի միայն 60%-ը: ծրագրի ծավալը պարտադիր լինի, իսկ մնացած 40%-ը թողնվում է դաստիարակի և ձեռնարկների հայեցողությանը։

Հետևաբար, կրթական աշխատողների ստեղծագործական աճի ցատկահարթակը ընդլայնվում է, հնարավոր է դառնում կենտրոնանալ ազգային, սոցիալ-մշակութային, տնտեսական, նույնիսկ կլիմայական յուրահատկությունների պայմանների վրա, որտեղ իրականացվում է այս ուսումնական գործընթացը, մանկավարժական շահերը. աշխատողներին և հաստատված ավանդույթներին աջակցում են։

Այստեղ չափանիշ կարող է դառնալ Նախապատրաստական խմբում ավարտական բաց դասը, որը ներկայացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատերի ներսում իրականացված բազմամյա ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի արդյունքները։

Կրթական ծրագրի հիմքը

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական կրթական ծրագիրը կառուցվածքայինորեն փոխվել է: Այժմ այն ներառում է երեք բաժին՝ թիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական։ Բաժիններից յուրաքանչյուրում կա պարտադիր ութսուն տոկոս մաս և ստեղծագործելու տեղ: Ներդրվել է լրացուցիչ բաժին՝ ծրագրի ներկայացում։

FGT-ի պարտադիր մաս՝ բացատրական նշում, բովանդակություն ըստ տարածաշրջանի, կեցության եղանակ, կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներ.և մոնիտորինգի համակարգ։ Այնուհետև գալիս է այն մասը, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից։

Ծրագրի ներկայացումը նախապատրաստական խմբում ավարտական համալիր-ինտեգրված դաս է, որտեղ ուսանողները, անշուշտ, ցույց կտան վերլուծված փաստաթղթերի և՛ ուժեղ, և՛ թույլ կողմերը:

Բնութագրեր և անձնական որակներ

FGT-ն սահմանում է անհատականության շատ հատուկ բնութագրեր և ինտեգրացիոն որակներ, այսպես ասած՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի իդեալական սոցիալական դիմանկար: Հիմնական ծրագրի արդյունքները և բոլոր գործողությունների որակը պարտադիր են գնահատվում՝ և՛ միջանկյալ (ընթացիկ), և՛ վերջնական։

Սպասվող արդյունքները՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների, ներկայացվում են որպես թիրախ, որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումներ՝ պայմանավորված տարիքային և սոցիալական և նորմատիվային հատկանիշներով, ավարտելով նախադպրոցական կրթության փուլը։ Նախապատրաստական խմբում ավարտական ճանաչողական ինտեգրված դասը կբացահայտի շրջանավարտների այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, ինքնավստահությունը, անկախությունը, ֆիզիկական զարգացումը, երևակայությունը, հետաքրքրասիրությունը, կամային ուժերը, հետաքրքրությունը:

Մանկավարժական ախտորոշում

Թիրախները, ինչպես ցանկացած նպատակ, չեն կարող ենթարկվել կոնկրետ գնահատման, նույնիսկ մոնիտորինգի և մանկավարժական որևէ ախտորոշման տեսքով, քանի որ դրանք չեն կարող հիմք հանդիսանալ իրականում երեխաների ձեռքբերումների հետ զուտ ֆորմալ համեմատության համար։

ԳԷՀ-ի ծրագրում շրջանավարտների միջանկյալ կամ վերջնական ախտորոշում չկա: Վերջնական ինտեգրվածԴաշնային պետական կրթական ստանդարտի նախապատրաստական խմբում դասը գնահատում է երեխաների անհատական զարգացումը: Այս գնահատումը դաստիարակի կողմից կատարվում է մանկավարժական ախտորոշման ձևով։

Երեխաների գործունեությունը թե՛ ինքնաբուխ, թե՛ հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ դիտարկման և վերլուծության առարկա է։ Երեխայի զարգացման դիտարկման քարտերը կարող են դառնալ մանկավարժական ախտորոշման գործիքներ, որտեղ ապագայում գրանցվում է անհատական դինամիկան և զարգացումը, մինչդեռ երեխան զբաղված է հասակակիցների հետ շփվելով, մեծահասակների հետ, խաղերով, ճանաչողականությամբ, նախագծերով, գեղարվեստական գործունեություն, ֆիզիկական զարգացում:

FGT ծրագիրը ձևավորում է ընդհանուր մշակույթ, զարգացնում է ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, անձնային որակներ, ձևավորում նախադրյալներ կրթական գործունեության համար։ ԳԷՀ ծրագիրը պայմաններ է ստեղծում երեխաների սոցիալական զարգացման համար, հնարավորություն է ընձեռում նրանց սոցիալականացման, համակողմանի զարգացման՝ անձնական, ճանաչողական, բարոյական, ինչպես նաև նախաձեռնողականության, ստեղծագործականության, մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցելու ցանկության զարգացում։։

Ուղիղ կրթական գործունեություն

Ինչո՞վ կարող են կրթական գործունեությունը տարբերվել սովորական դասերից: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նորացված կառուցվածք և ձևեր, անհատականացում, մեծահասակների ուսուցչի դիրքի փոփոխություն երեխաների նկատմամբ:

GCD-ի վերջին դասը ինտեգրված է, նախապատրաստական խմբում երեխաները, հավանաբար, պատրաստ կլինեն պատրաստվել շոուին, բայց պատասխանատվությունը չկա.խանգարել այս գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությանը։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդելներ

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նախկին և ամենատարածված մոդելը մեր երկրում ներառում էր երեք կետ..

1. Պարապմունքների անցկացում ըստ ժամանակացույցի, որտեղ երեխաները լուծում էին մեթոդներով ձևավորված առաջադրանքները։

2. Հմտությունների և կարողությունների ձևավորում առօրյա պահերի ընթացքում՝ ընդունելություն առավոտյան, նախաճաշ, զբոսանք, հանգիստ ժամի նախապատրաստում և այլն։

3. Երեխաների ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբվում են ինքնուրույն և անհատական աշխատանքում։

Այս ծրագրի մոդելը գործել է մինչև Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 հրամանի ներմուծումը FGT-ի վերաբերյալ, որը վերաբերում էր կրթական ծրագրերի հիմքերի կառուցվածքի հաստատմանը: նախադպրոցական կրթություն. Կարգը նախատեսում էր կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության միջոցով և ոչ միայն սահմանափակվում է GCD-ի շրջանակներում (ուղղակի կրթական գործունեություն), այլև նույնիսկ բոլոր տեսակի ռեժիմի պահերի անցկացման ժամանակ՝ ըստ նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունների։.

Նախապատրաստական խմբում վերջնական ինտեգրված դասը պետք է ներառի բոլոր լավագույն պահերը, որոնք տեղի են ունեցել երեխաների և դաստիարակի համատեղ գործունեության արդյունքում, քանի որ դրանք օգնում են երեխային բացահայտել աշխարհը և հաղթահարել դժվարությունները:

Գործընկերության գործունեություն

Ուսումնական գործընթացի կառուցման վերջին մոդելը պետք է հաշվի առնի FGT-ի պարամետրերը և պետք է պարունակի երկու.բաղադրիչները՝

1. Երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեությունը GCD-ի և ռեժիմի բոլոր պահերին համապատասխան։

2. Երեխաների անկախ գործունեություն։

Երեխաների և դաստիարակի միջև նման, կարելի է ասել, գործընկերային գործունեությունը կազմակերպելու հիմնական թեզերը, չանցնելով ԽՍՀ-ից և ռեժիմից, հետևյալն են.

1. Ուսուցիչը աշակերտների հետ բացարձակապես հավասար է մասնակցում համատեղ գործունեությանը։

2. Նախադպրոցականները զուտ կամավոր կերպով միանում են համատեղ գործունեությանը՝ առանց մտավոր ճնշման և կարգապահական հարկադրանքի։

3. Երեխաները կարող են ազատորեն շփվել և շարժվել համատեղ գործունեության ընթացքում, համապատասխանաբար, դրա համար անհրաժեշտ է աշխատանքային տարածք կազմակերպել:

4. Բաց ավարտի համատեղ գործունեություն, ինչը նշանակում է, որ յուրաքանչյուրը կարող է աշխատել իր սեփական տեմպերով:

5. Խաղը պետք է ներկա լինի համատեղ գործունեությանը՝ որպես երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական տեսակ և որպես նախադպրոցական հաստատության առաջատար գործունեություն։

Խաղի միջոցով հմտությունների, գիտելիքների և կարողությունների հաջող տիրապետման ցուցիչը կարող է լինել վերջնական ինտեգրված դասը նախապատրաստական խմբում՝ խոսքի կամ մաթեմատիկայի զարգացման մեջ, դա այնքան էլ կարևոր չէ, գլխավորը պարզ կլինի. Խաղի միջոցով երեխան արագ հարմարվում է իրեն շրջապատող աշխարհին, հասարակությանը, չի կորցնում հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ և ներքուստ երջանիկ է։

Ընտրելով խաղային գործունեություն

Ուսումնական գործընթացն ուղղակիորեն կազմակերպվում և իրականացվում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների զարգացման միջոցով՝ խաղային, շարժիչ, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն,արդյունավետ, երաժշտական և գեղարվեստական, ինչպես նաև - և մեծապես - ընթերցանության միջոցով:

Այստեղ ամենակարևորը աշխատանքի այս բոլոր ձևերն ու մեթոդները հաջողությամբ ինտեգրելն է, ճիշտ ընտրություն կատարելը, ինչը ուսուցչի իրավասությունն է, ով ինքնուրույն լուծում է կոնտինգենտի, մակարդակի հետ կապված բոլոր խնդիրները։ հանրակրթական ծրագրի յուրացման. Եվ մնում է միայն մաղթել մշտական ստեղծագործական մոտեցում նախադպրոցական կրթության կոնկրետ խնդիրների իրականացմանը։