Ավտոմատացում «L» նախադասություններում՝ խոսքի բեմականացում, արդյունավետ վարժություններ

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:32

Երեխաները, ովքեր խնդիրներ ունեն [l] և [l '] հնչյունների արտասանության հետ կապված, նույնիսկ ճիշտ արտասանություն դնելուց հետո, կարիք ունեն դասերի, վարժությունների: Մշակված սովորությունը թույլ չի տալիս փոխել բառապաշարը։ Երեխաները շարունակում են օգտագործել ցանկալի ձայնի փոխարինումը սովորական ձայնով: Հետևաբար, նրանց անհրաժեշտ է ավտոմատացում [l] նախադասությունների և բառերի մեջ:

Լոգոպեդիայի դասերի հիմնական կանոնները

Մարզումների հիմնական նպատակն է ավտոմատացնել [l]-ը նախադասությունների, վանկերի և բառերի մեջ: Դասարանների խնդիրները բաժանվում են ուսումնական, ուղղիչ և դաստիարակչական: Կան պարապելու կարևոր կանոններ, որոնց հետևելով ավելի հեշտ է գերազանց արդյունք ստանալ՝

• Քանի որ երեխաները երկար ժամանակ չեն կարողանում նույն գործողությունները կատարել, դասի ընթացքում պետք է փոխել գործունեությունը։
• Կարևոր է հիշել, որ հինգ տարեկանների համար դասերը չպետք է տևեն 20 րոպեից երկար, բայց 15-ից կարճ նույնպես խորհուրդ չի տրվում: Բայց ավելի մեծ տղաները հաճույքով աշխատում են ավտոմատացման վրա [l] արտահայտություններով և նախադասություններով կես ժամ: Չնայած նրան45 րոպեից ավելի երկար դասերը չեն խրախուսվում:
• Բացօթյա խաղերը կամ ֆիզիկական դաստիարակությունը բազմազանեցնում են գործունեությունը և թույլ են տալիս երեխաներին մի փոքր շեղվել, որպեսզի նրանք կարողանան նոր ուժով սկսել առաջադրանքները:
• Հիանալի է, եթե նախադասություններով և բառերով [l] ավտոմատացման դասը ենթակա է մեկ սյուժեի: Դրանք կարող են լինել ճամփորդություններ, հեքիաթներ երեխայի մասնակցությամբ, խաղեր, որոնցում երեխաները օգնում են հորինված հերոսներին դժվարություններից: Նախադասությունների, վանկերի և բառերի ավտոմատացման նման դասերը [l] ավելի արդյունավետ են։ Ի վերջո, երեխան հետաքրքրված է, հաճույքով մասնակցում է և կատարում առաջադրանքներ: Իսկ դրական էմոցիաները մեծացնում են արդյունքը և թույլ են տալիս, որ այն ավելի արագ ամրանա:

Նախադասություններում [l] ձայնի ավտոմատացման վրա աշխատանքը կարող է կատարել ոչ միայն որակավորված ուսուցիչը, այլև այն մեծահասակները, ովքեր երեխա են մեծացնում: Այսինքն՝ տատիկներն ու պապիկները, ծնողները, եղբայրներն ու քույրերը, մորաքույրներն ու հորեղբայրները, դայակները և բոլոր նրանք, ովքեր հետաքրքրված են նրանով, պետք է ամեն օր աշխատեն երեխայի թելադրանքի և արտահայտման վրա։ Բայց հիմնական էֆեկտը ձեռք է բերվում հենց նախադասություններում և բառերում [l] ձայնի ավտոմատացման նպատակային դասի ժամանակ:

Ուսումնական առաջադրանքներ

Այստեղ ուսուցիչը կոնկրետ նշում է, թե կոնկրետ ինչի է ուզում հասնել երեխայի հետ աշխատելով: Ուսումնական նպատակները ձևակերպված են ճշգրիտ և հստակ՝

• ձայնի շարժիչի և լսողական պատկերի ֆիքսում;
• ավտոմատացում [l] բառերով, նախադասություններով և վանկերով:

Միայն կանոնավոր լուծելով դրանք՝ լոգոպեդը ևերեխան շարժվում է դեպի նպատակը։

Ուղղիչ առաջադրանքներ

Նրանք ունեն գործողությունների ավելի լայն շրջանակ: Բառերի և նախադասությունների մեջ [l] ձայնի ավտոմատացման դասերի ընթացքում ուսուցիչը պետք է մշակի.

• երեխայի դեմքի արտահայտություններ հոգե-մարմնամարզության միջոցով;
• հոդային շարժունակություն՝ օգտագործելով շուրթերի և լեզվի հատուկ մարմնամարզություն;
• հնչյունաբանական լսողություն;
• ձայնային վերլուծության հմտություն;
• նուրբ շարժիչ հմտություններ՝ օգտագործելով մատների վարժություններ։

Ուսումնական առաջադրանքներ

Նրանք ընդգրկում են գործունեության ամենամեծ ոլորտը։ Աշխատելով ձայնի [l] բառակապակցությունների և նախադասությունների ավտոմատացման վրա՝ ուսուցիչը բաժանմունքում զարգացնում է՝

• Գեղեցիկ և ճիշտ խոսելու ցանկություն։
• Ընդլայնում ենք հորիզոնները.
• Բառապաշարի համալրում.
• Ուսուցիչին ուշադիր լսելու և նրա առաջադրանքները կատարելու կարողություն:
• Համբերություն և հաստատակամություն.

Ամփոփում «Ձայնի ավտոմատացում [l] նախադասությունների, բառերի և վանկերի մեջ»

Թեման՝ Այլմոլորակայինների հանդիպում

Ամփոփում պատրաստելիս պետք է նշել դասի նպատակը (ձայնի ավտոմատացում [l]) և դրա առաջադրանքները: Այս մասին ավելի շատ մանրամասներ գրված են վերևում:

Այստեղ ուղղակիորեն կներկայացվի նախադասություններում և տեքստերում ձայնի [l]-ի ավտոմատացմանը նվիրված դասի ընթացքը։ Բոլոր ուսուցիչները գիտեն, որ դասի սկզբում անհրաժեշտ է տաքացնել հոդակապային ապարատը։ Ուստի պլանավորելիս չմոռանանք [l] ձայնի առանձին արտասանության, ինչպես նաև վանկերի և բառերի վարժությունները։

Դասի առաջընթաց. կազմակերպչական պահ

Հաղորդավար. Բարև տղաներ: Այսօր մենք կշարունակենք աշխատել [l] ձայնի ճիշտ արտասանության վրա։ Եկեք հիշենք մեր ամենակարևոր կանոնը՝

Խոսքը գեղեցիկ դարձնելու համար

Հստակ և դանդաղ

Դուք պետք է արտասանեք ձայնը, Մի՛ վախեցիր, մի՛ շտապիր։

Եթե տղաներն արդեն ծանոթ են այս բանաստեղծությանը, կարող եք այն բարձրաձայն կրկնել ուսուցչից հետո կամ ասել բոլորը միասին։

Հոդային ապարատի մարմնամարզություն

Դուռը թակում է. Սուրհանդակի հագուստով մի մարդ ներս է մտնում և տուփ է հանձնում։ Դասի ղեկավարը բացում է այն և հանում այլմոլորակայինի արձանիկը։ Այն կարող եք հեշտությամբ պատրաստել՝ լուցկու տուփը փակցնելով արծաթե փայլաթիթեղով, վրան երես նկարելով և լուցկիներից ոտքերն ամրացնելով ներքևից՝ պլաստիլինե ոտքերով, իսկ վերևից՝ մետաղալարով ալեհավաքներով։ Այլմոլորակայինների խոսքը կարելի է ձայնագրել աուդիո և արագացնել խմբագրի օգնությամբ։ Դուք ստանում եք զվարճալի արագ մուլտֆիլմ:

Այլմոլորակային:

- Ջերմ ողջույններ երկրացիներին: Ես և իմ ընկերները ձեզ մոտ թռանք հեռավոր Լուլաուլիա մոլորակից: Իմ անունը Լա է։ Մեր մոլորակում մենք երեք անգամ ողջունում ենք միմյանց «Լու» բառով։ Այսպիսով, ես ասում եմ ձեզ. «Լու, տղաներ: Լու տղերք! Lou guys!»

Հաղորդավար՝

- Երեխաներ, եկեք բարևենք մեր ընկեր Լային իր լեզվով։ Դուք պետք է ասեք. «Լու, Լա! Լու, Լա՜ Լու, Լա!"

Երեխաները կրկնում են։

Երկրորդ այլմոլորակայինը ներկայացվում է Լո անունով: Նրան դիմավորում են «Լու, Լո» արտահայտությամբ։ Երրորդ և չորրորդ այլմոլորակայինների անուններն են Լայ և Լե։

Ուրեմն, ողջույնյուրաքանչյուր հյուր երեք անգամ երեխաները կվարժեն վանկերի արտասանությունը [l] հնչյունով։

Հինգ տարեկանից բարձր երեխաների համար կարող եք բարդացնել խնդիրը: Դուք պետք է ողջունեք այլմոլորակայինին, որի կազմվածքը ներկայումս բարձրացնում է տանտերը: Հարմարության համար կարող եք անուններ գրել պլանշետների վրա և դրանք կախել վզից։

Հաղորդավարը փորձում է շփոթեցնել տղաներին՝ խաբուսիկ շարժումներ անելով, կարծես այլմոլորակային Լա է բարձրացնում և այս պահին արագ բարձրացնում Լա։ Այնուհետև, օրինակ, ձևացրեք, որ La-ն դրված է սեղանի վրա, բայց արագ վերցրեք այն նորից։ Արագացնելով շարժումները՝ վարողը ստիպում է երեխաներին ակտիվացնել ուշադրությունը։

Սխալները սովորաբար ծիծաղ են առաջացնում։ Հաղորդավարը խաղում է տղաների հետ՝ վշտացած դեմքով դուրս գալով, երբ նրա խորամանկությունը ձախողվում է, և ուրախանում է, եթե երեխան սխալվում է: Բայց դուք պետք է դա անեք զգույշ, որպեսզի ոչ մեկին չվիրավորեք, այլ միայն ծիծաղեք։

Առաջին խնդիր. Մեկուսացված ձայնի ավտոմատացում [l]

Հաղորդավար. Ասա մեզ, Լա, ինչպիսի՞ն է քո տպավորությունը մեր մոլորակի մասին:

Alien La-ն շատ արագ ինչ-որ բան է ասում, որպեսզի ոչինչ պարզ չլինի: Հաղորդավարուհին այն հասցնում է ականջին, լսում և բացատրում երեխաներին՝

- Մեր հյուր Լայի խոսնակը հանկարծակի վնասվեց: Նա կորցրեց ձայնը [l]: Նա ուզում է մեզ ինչ-որ բան ասել, բայց մենք պետք է օգնենք նրան: Կարո՞ղ ենք օգնել: Մենք կբանակցենք [l] ձայնը բառերով։

Լա:

Մոլորակի նման… (երեխաները երգչախմբում ավելացնում են [l] ձայնը), Եվ կերակրեք ձագերին…, Խոսիր երեխաների հետ…, Նվերներ տվեք նրանց…, Ծածկեք Տանյային բանկաով…, Վասյային դնել գդալի մեջ…, Եվ Նատաշա-առաջին դասարանցի

Ես այն փաթաթեցիբլոտեր, Ճոճվել…, ճոճվել…, Որ Նատաշան չգոռա…

Մինչ Լան խոսում է, դուք կարող եք ցույց տալ պատմությունը ուղեկցող նկարներ. սա կծիծաղի տղաներին:

Հաղորդավար. Շնորհակալություն, Լա. Բայց թվում է, որ ձեր խոսակցական սարքում շատ լուրջ անսարքություն կա:

La: Ինչո՞ւ:

Հաղորդավար. Երեխաներ, ո՞վ կբացատրի Լային, թե ինչ է նա սխալ ասել:

Խրախուսելը երեխաներին ձևակերպել իրենց մտքերը և դրանք բարձրաձայն արտահայտել շատ կարևոր կետ է խոսքի հետ աշխատելու համար:

Երկրորդ առաջադրանք. ձայնի ավտոմատացում [l] լեզվական արտահայտության մեջ

Հաղորդավար. Ափսոս, որ նման անհանգստություն պատահեց մեր հյուր Լա. Բայց պարզ չէ, թե ինչու է դա տեղի ունեցել և ինչպես կարելի է նրան օգնել։

Լո. Ես կարող եմ ձեզ ասել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Մենք հանդիպեցինք Միլայ աղջկան։ Նա իր տիկնիկին լողացրեց ավազանում:

Հաղորդավար. Սա շատ հետաքրքիր է: Իսկ ի՞նչ եղավ հետո։

Լո. Միլան ասաց, որ Լան կեղտոտվել է իր թռչող ափսեով Երկիր թռչելիս: Այսպիսով…

Mila clean La washed, Օճառը մտավ Լա!

Եվ դուք կարող եք օգնել նրան: Ձեզ անհրաժեշտ է միայն վեց անգամ միասին արտասանել այս լեզուն:

Հաղորդավար. Տղերք, եկեք փորձենք բուժել Լ. Բայց նախ, եկեք սովորենք այս լեզվակռիվը:

Նախ, երեխաները յուրաքանչյուր տող կրկնում են առանձին՝ առաջատարից հետո: Հետո նրանք հաղորդավարի հետ միասին արտասանում են ամբողջ տեքստը՝ ամեն անգամ արագացնելով տեմպը։

Այս առաջադրանքն արդեն ավելի բարդ է, քան նախորդները, քանի որ այն ուղղված է նախադասությունների և տեքստերի [l]-ի ավտոմատացմանը։

Լեզու ոլորող տպիչներբաժանիր տղաներին, որպեսզի տանը նրանք կարողանան մարզվել այս կարճ ոտանավորը հստակ արտասանելու համար:

Երրորդ առաջադրանք. ձայնի ավտոմատացում [l] և [l'] բառերով

Հաղորդավար. Դե, Լա, հիմա քեզ ավելի լավ ես զգում?

La: Այո: Պարզապես դրեք ինձ տակառի վրա, որպեսզի լիցքավորվեմ, այլապես մարտկոցներս սպառվել են…

Lo: Ես նույնպես.

Հաղորդավարը տակառի վրա դնում է այլմոլորակայիններ Լա և Լո.

Սուտ. Հիմա իմ հերթն է: Տղե՛րք։ Կենդանաբանական այգում էինք։ Եվ մենք այնտեղ տեսանք բոլոր տեսակի կենդանիներ։ Նրանք նույնիսկ նկարեցին։ Բայց մենք չգիտենք, թե դրանք ինչպես են կոչվում։ Ասա մեզ, խնդրում եմ:

Այս առաջադրանքի համար ընտրվում են կենդանիների պատկերներով նկարներ, որոնց անուններում կա ձայն [l] կամ [l']: Լայը դրանք ցույց է տալիս երեխաներին: Տղաները խմբերգում կենդանիներին անվանում են՝ փիղ, աղվես, սկյուռ, գայլ, առյուծ, ընձառյուծ, կեղև, ձի, եղնիկ, ծույլ, կուլան, էշ: Եթե սխալ բառ է կոչվում, հաղորդավարը ուղղում է: Օրինակ՝ երեխաները կարող են ասել «ձի» «ձիու» փոխարեն և «էշ»՝ «էշի» փոխարեն։։

Եթե նախորդ առաջադրանքներում կիրառվել է ամուր ձայնի արտասանություն, ապա այստեղ արդեն տեղի է ունենում ավտոմատացում ոչ միայն [l], այլեւ [l]։

Շարժական ընդմիջում. առաջադրանք չորրորդ

Հաղորդավար. Տղերք, քանի որ մեր հյուրերը նույնիսկ չգիտեն, թե ինչպես են կոչվում այս կենդանիները, նրանք հավանաբար չգիտեն, թե ինչպես են նրանք շարժվում: Եկեք ցույց տանք, և միաժամանակ կխաղանք։ Վեր կացեք բոլորին ձեր տեղերից։

Երբ ես ասում եմ «սկյուռ», դուք սկսում եք ցատկել, իսկ երբ ասում եմ «փիղ»՝ օրորվեք կողքից այն կողմ: Մեր ձին տեղում կվազի, իսկ հովազը կծկվի՝ պատրաստվելով ցատկելու։ Եկեք պարապենք՝ «փիղ». Բոլորը ճոճվում են:Լավ! «Ընձառյուծ»! Ճիշտ է, մենք կծկվել ենք, կարծես պատրաստվում ենք ցատկի: «Ձին»! Վազի՛ր, վազի՛ր, մի՛ ծույլիր: «Սկյուռիկ»! Լավ արեցիք, ցատկե՛ք ավելի բարձր, ավելի բարձր:

Ly: Հիմա եկեք սկսենք խաղալ: Սխալ քայլ կատարողը խաղից դուրս է և նստում է իր տեղում։ Առավել ուշադիր հաղթանակը. Նրանք կստանան այս կպչուն պիտակները որպես պարգեւ։ Պատկերացրեք, թե որքան կզարմանան ձեր մայրերն ու հայրերը, երբ նրանց ասեք, որ նվերներ եք ստացել այլմոլորակայիններից:

Խնդիրներ ընթերցողների ընթերցանության համար. առաջադրանք հինգ

Հաղորդավար. Մինչ մենք մեր հյուրերին ցույց էինք տալիս, թե ինչպես են կենդանիները շարժվում, նրանք թաքնվեցին բառերի մեջ: Փորձեք գտնել դրանք։

Դուք կարող եք բառեր գրել գրատախտակին և ժամանակավորապես ծածկել դրանք մինչև հարմար պահը: Կա երկրորդ տարբերակ՝ երեխաներին ցույց տալ նշաններ բառերով, որոնցում նրանք պետք է գտնեն «թաքնված» կենդանուն։

Խոսքեր խուզարկուների համար՝ գյուղ, գերաններ, բալալայկա, հասկեր, կափույր, ցանկություն, երկփողանի որսորդական հրացան, սպիտակեցում: Պատասխաններ՝ էշ, եղջերու, խասկի, էլկ, փիղ, եղնիկ, գայլ, սկյուռ:

Խաղն ամփոփում է վերջին այլմոլորակային Լը. Ահա թե որքան լավն ես դու: Ճիշտ այնպես, ինչպես մեր երեխաները, lulaulins! Տուփում կա մրցանակ հաղթողների համար:

Հաղորդավար. Հետաքրքիր է, ի՞նչ կա տուփի մեջ:

Ստանալ մրցանակներ. Դա կարող է լինել կոնֆետներ կամ կպչուն պիտակներ, ռետիններ կամ սառը մեդալներ: Դուք կարող եք պարգևատրել միայն հաղթողներին կամ բոլորին՝ դա կախված է խմբում երեխաների թվից և ուսուցչի հնարավորություններից:

Երեխաների համար մրցանակներ պատրաստելը սովորաբար վստահվում է ծնողներին: Փող են հավաքում, էժան բաներ են գնումորը կարող է ուրախացնել փոքրիկներին։

Առաջադրանք վեցերորդ. տեքստը շղթայով վերապատմել

Հաղորդավարը բավականին բարդ խնդիր է դնում երեխաների առջեւ. Երեխաները պետք է վերապատմեն հեքիաթը՝ պահպանելով մի կարևոր պայման՝ նախորդ նախադասության վերջին բառը պետք է լինի առաջինը հաջորդ նախադասության մեջ։ Դա բավականին դժվար է, բայց շատ հետաքրքիր և հուզիչ։ Բացի այդ, առաջադրանքի ընթացքում տեղի է ունենում նախադասությունների [l] և [l] ավտոմատացում:

Առաջադրանքը պարզեցնելու համար կարող եք պարզաբանել՝ նախադասության վերջում կարող է լինել կամ «աղվես» կամ «գայլ» բառը։

Հեքիաթի տեքստը. «Աղվեսը նստած էր այն ճանապարհին, որով վազում էր գայլը: Գայլը տեսավ աղվեսին. Գայլը հարցրեց աղվեսին. «Ի՞նչ ես ուտում, փոքրիկ աղվես»: Աղվեսը պատասխանում է. «Ես ուտում եմ գայլին»: Միայն գայլին են տեսել՝ վախենում էր, որ աղվեսն իրեն էլ կուտի։ Աղվեսը կերավ շոկոլադե գայլին, ոչ թե իսկականը»

Նախ, հաղորդավարն ինքն է պատմում հեքիաթը: Տեքստը կարող եք ուղեկցել՝ ցույց տալով նկարներ, որոնք այնուհետև ամրացվում են գրատախտակին մագնիսներով։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է վերապատմել հեքիաթը՝ հիշելով «շղթայի» վիճակը։ Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ասի միայն մեկ նախադասություն:

Շատ կարևոր է, որ երեխայի մոտ արտասանության մեջ դժվարություններ առաջացնող հնչյունների ավտոմատացման դասընթացները տեղի ունենան ոչ թե երբեմն, այլ պարբերաբար: Դա իրականացնելու համար լոգոպեդը և ծնողները պետք է աշխատեն նույն ուղղությամբ։ Տնային մարզումները շատ արդյունավետ են՝ ըստ ուսուցչի առաջադրանքների, որոնք տալիս է դասարանում։

Ուստի ցանկալի կլիներ այն ընտանիքի մեծահասակներից մեկի ներկայությունը դասարանում, որտեղ մեծանում է լոգոպեդական խնդիրներ ունեցող երեխան։Այս դեպքում ծնողների համար ավելի հեշտ է տանը նոր առաջադրանքներ վերցնել կամ շարունակել խաղալ երեխայի հետ այն խաղերում, որոնք ուսուցիչը կսովորեցնի երեխաներին։