2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:30
Ընտանիքում երեխայի հայտնվելով նրա ծնողների կյանքը կտրուկ փոխվում է: Նրա մեծացման յուրաքանչյուր փուլում նրանք օգնում են նրան զարգանալ, սովորեցնել նոր փոքրիկ մարդուն ապրել և ապրել: Մտնելով իր կյանքի առաջին ուսումնական հաստատությունը՝ նախադպրոցական կազմակերպություն, մանկապարտեզ, երեխան սկսում է ուսումնասիրել աշխարհն իր ընտանիքից դուրս, տնից դուրս, ծնողներից առանձին։ Այստեղ ուսուցիչները պատասխանատվություն են կրում իրենց կրթության համար։ Բայց ինչպես է ամեն ինչ տեղի ունենում: Ինչպե՞ս է իրականացվում մանկավարժների աշխատանքը. Իսկ ո՞րն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար զարգացող միջավայրի կազմակերպման դերը։
Ուսումնական գործընթացի էությունը
Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կրթական աշխատանքում պլանավորումը համարվում է կրթական ծրագրերի իրականացման գործընթացների կառավարման կարևորագույն ուղղություններից մեկը։ Եվ այստեղ առաջնահերթությունըդա ոչ միայն երեխայի և մեծահասակի փոխադարձ գործունեությունը է, այլև երեխայի ինքնուրույն ժամանցը: Ի՞նչ է ներառում միջին և մեծ տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության հայեցակարգը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:
Երեխայի նկատմամբ այս երեւույթը բացարձակապես ազատ է, բայց ոչ մեծահասակի, ով պայմաններ է ստեղծում երեխաների այսպես ասած անվտանգ ազատության համար։ Ինչ է սա նշանակում? Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը երեխաների համար որոշում է այնպիսի կրթական առարկաներ զարգացնող միջավայր, որը կապահովի նրանց անվնաս փոխգործակցությունը հասակակիցների հետ կամ կարտացոլի անհատական շփումները անմիջապես «երեխա-խնամող» բանալիում: Բացի այդ, սա նաև հենց իրենք՝ աշակերտների գործունեությունն է, որը կազմակերպվում է ուսուցչի կողմից և ուղղված է ապահովելու, որ երեխաները կարողանան լուծել այլ մարդկանց շահերի հետ կապված խնդիրները: Սա կարող է ներառել ուրիշներին օգնելը, օգնել ուրիշներին լուծել խնդիրները, նպաստել ուրիշների բարեկեցությանը և այլն:
Աշխատանքային հոսքի կազմակերպում
Ի՞նչ է ներառում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպումը: Հիմնականում դա որոշվում է թիմում երեխայի խաղային, շարժիչ, արդյունավետ, ճանաչողական և հետազոտական աշխատանքով: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, երեխայի ինքնուրույն զարգացման հիմքը սեփական շահն է, այսպես կոչված, ներքին շարժառիթը: Այստեղ մոտիվացիան կարող է արտացոլել ինչ-որ մեկին օգնելու հետաքրքրությունը, կարիքը կամ ցանկությունը, ինչպես նաև գովաբանվելու կամ սեփական կարիքները բավարարելու ցանկությունը: Ինչ էլ որ լիներ,ներքին շարժառիթը խթանում է երեխայի հուզական պոռթկումը, ոգու բարձրացումը, ֆիզիկական ուժերի և մտածողության ակտիվացումը։ Եվ հետևաբար, կարելի է եզրակացնել, որ այն դեպքերում, երբ երեխաներն ազատորեն գիտակցում են իրենց հետաքրքրություններն ու կարիքները՝ դրսևորելով իրենց կամքը, նրանց գործունեությունը հզոր մոտիվացիա ունի։ Նման աշխատանքը համարվում է էմոցիոնալ հարուստ և հոգեբանորեն հարմարավետ. որքան երեխաներն ավելի լիարժեք են գիտակցում իրենց կարիքները սեփական արարքներում, այնքան ավելի ուժեղ է առաջանում ուրիշների հետ շփվելու ցանկության կարիքը:
Հարկ է նշել, որ իրենց ակտիվ ժամանցի ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխաները չափազանց բացասական են վերաբերվում մեծահասակների ցանկացած հնարավոր միջամտությանը իրենց անձնական տարածքում: Այս փաստը պետք է ընդունել և հիշել։ Ելնելով նախադպրոցական հաստատություններում կազմակերպչական գործընթացի սանիտարահիգիենիկ և համաճարակաբանական պահանջներից և բուն աշխատանքի բովանդակությունից, օրական մոտ երեքից չորս ժամ, ոչ պակաս, հատկացվում է ավելի մեծ երեխաների անկախ գործունեության համար: Այս ընթացքում տղաները ժամանակ ունեն խաղալու, անձնական հիգիենայի հիմունքներին ծանոթանալու և հետագա ուսումնական գործունեությանը պատրաստվելու։ Այնուամենայնիվ, դա չի նշանակում, որ երեխաներին պետք է թողնել իրենց ուզածին։ Երեխայի ինքնուրույն գործունեության կազմակերպումը նախատեսում է զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր ստեղծելու անհրաժեշտություն, ինչպես նաև խմբի անդամներից յուրաքանչյուրի նկատմամբ վերահսկողություն և խնամք։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ինքնուրույն աշխատանքի նպատակը
Նորածինների ակտիվ ազատ գործունեություն գոյություն ունեցող զարգացման կենտրոններումերեխաները նպաստում են իրենց անկախ որոնման իրականացմանը և ընդգրկմանը կոնկրետ ուսումնասիրության գործընթացում, և ոչ թե զուտ ուսուցչից պատրաստի գիտելիքներ ստանալուն: Պարզ ասած՝ երեխային որոշ ժամանակ ինքն իրեն թողնելու իմաստը նրան աշխատանքի անցնելու խրախուսելն է, գործի դրդելը։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ խաղը համարվում է երեխայի առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական տարիքում, մանկավարժը պետք է ստեղծի այնպիսի խաղային միջավայր, որը կարող է նրան ապահովել ճանաչողական բնույթի վառ գործունեություն, և այդ գործունեությունը պետք է արդարացվի նրա կողմից. հետաքրքրություններն ու զարգացման ուղղությունները։ Նման փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ նման խաղը պետք է զարգացնի ստեղծագործական ունակություններ, արթնացնի երևակայությունը, ակտիվացնի գործողությունները, սովորեցնի հաղորդակցություն և սեփական զգացմունքներն արտահայտելու կարողություն։ Զարգացման համար բարենպաստ միջավայրի ճիշտ ստեղծումն օգնում է երեխային հնարավորություն ընձեռել գործելու հասակակիցների հետ կամ անհատապես, ինչը դաստիարակի հետ համատեղ գործունեության պարտավորություն չի պարտադրի։ Այստեղ պետք է հաշվի առնել, որ ուսուցիչը կարող է կապված լինել մի խումբ երեխաների գործունեության հետ միայն նրանց ներքին կոնֆլիկտի դեպքում։ Այսինքն՝ եթե իրավիճակը պահանջում է միջամտություն, անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը կարող է օգնել այս կամ այն երեխային միանալ հասակակիցների խմբին։
Այստեղ հարկ է հաշվի առնել ևս մեկ շատ կարևոր կետ. նախադպրոցական տարիքում երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը միշտ պետք է կազմակերպի դաստիարակը այնպես, որ ուսուցիչը գործի այնպես, կարծես այս խաղի մասնակիցը լինի., և չի ցույց տալիս իր գերակայությունը ևառաջնահերթություն տվեք ձեր մասնակցությանը: Այսինքն՝ մանկավարժի հուզական վարքագծի բնականությունը, ով կընդունի երեխաների ցանկացած գաղափար, առաջարկություն և ցանկություն, երաշխավորում է հեշտություն, ազատություն և դյուրինություն աշխատանքն իրականացնելիս։ Սրանից ուղղակիորեն կախված է այն հաճույքը, որը երեխան ստանում է այս խաղից։ Ավելին, ժամանցի այս ձևը կնպաստի երեխաների՝ խաղալու նոր ձևերին տիրապետելու ցանկությանը։ Եվ այստեղ կարևոր է բաց չթողնել այն պահը, երբ իրենց կյանքի այս տարիքային շրջանում երեխաների համար շատ կարևոր կլինի զգալ իրենց անկախությունը, զուգընկերներին ընտրելու, խմբերին միանալու և որոշ չափով կախված չլինելը. մեծահասակ։
Երեխաների անկախ աշխատանքի արտադրողականություն
Խաղի ֆոնին դրա նույնքան արդյունավետ այլընտրանք է արդյունավետ գործունեությունը։ Այն կոչվում է նաև պատկերավոր, կառուցողական։ Բացի խաղից, արդյունավետ գործունեությունը կարող է հարստացնել երեխայի կարողությունները, ներառյալ նրա անձնական զարգացումը:
Ի՞նչ կարող է անել մանկավարժն իր հերթին: Նրա իրավասության մեջ է խաղի կամ արդյունավետ գործունեության թեմա դնելը, որը արդիական և հետաքրքիր կլինի երեխաների համար հենց հիմա, այս պահին: Այստեղ անհրաժեշտ է սահմանել ուսումնական աշխատանքի այն նպատակներն ու խնդիրները, որոնք կիրականացնեն ուսումնական գործընթացի բարդ թեմատիկ կառուցման սկզբունքը։ Երեխաների ինքնուրույն աշխատանքի մեջ է, որ դա բավականին կարևոր է։ Չէ՞ որ նման գործունեությունը չպետք է չմտածված լինի, այն պետք է ուղղված լինի ինչ-որ թիրախային կողմնորոշման, որպեսզի արդյունքի հասնի։ Երեխայի համար կարևոր է սովորել սա։
Երեխաների անկախ աշխատանքի արտադրողականությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան հասնում իր նպատակին, որքան ջանասեր է նրա փորձերը։ Միևնույն ժամանակ, առաջնորդը նրա համար գործում է միայն որպես ուղեցույց, որը որոշ չափով ուղղորդում է նրան ճիշտ ուղղությամբ, սակայն երեխան գործում է բացառապես ինքնուրույն՝ օգտագործելով իր հմտությունները, ջանքերը և ցույց տալով իր մտավոր կարողությունների մակարդակը։
Աշխատանքի նպատակները
Ինչպես մանկավարժական աշխատանքի ցանկացած այլ ճյուղ, ցանկացած նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցիչների կազմակերպած ինքնուրույն գործունեությունը որոշվում է կոնկրետ նպատակների իրագործմամբ: Որո՞նք են այս նպատակները:
- Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունն առաջին հերթին ուղղված է ինքնակրթությանը. Տեղի, ժամանակի և ընկերական միջավայրի ճիշտ պայմաններում մանկավարժների կոլեգիան հաջողությամբ համակցված հանգամանքների շնորհիվ (նկատի ունի ուսուցիչների կողմից աշխատանքային գործընթացի ճիշտ կազմակերպումը) հասնում է երեխայի ինքնազարգացման էֆեկտին։
- Երկրորդ կարևոր կետը ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում է յուրաքանչյուր երեխայի մոտ ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելը: Այսինքն՝ կարևոր է ոչ միայն ներգրավել երեխաներին, այլև խրախուսել նրանց գործել՝ աննկատ կերպով սովորելու և զարգանալու ցանկություն առաջացնելով: Այսպիսով, անկախ խմբային առաջադրանքներ կատարելիս երեխաները չեն էլ կասկածում, որ իրենց մղում են ինքնակրթության գործընթացի, քանի որ հաճույք են ստանում դրանից։
Առաջադրանք
Ցանկալի արդյունքի վրա հատուկ ուշադրությունից բացի, անկախՄիջին, ավագ և փոքր տարիքային խմբերում երեխաների գործունեությունը պայմանավորված է որոշակի մեթոդական և մանկավարժական առաջադրանքների կատարմամբ: Ի՞նչ են դրանք:
- Ինքնակարգավորման գործընթացները զարգանում են. Միայնակ կամ իր հասակակիցների խմբում զբաղված լինելով առաջադրանքի կատարմամբ՝ երեխան այդպիսով սովորում է հաշվարկել որոշակի գործողությունների կատարման վրա ծախսած իր էներգիայի մակարդակը։ Նա սովորում է զգալ գործունեությունը փոխելու անհրաժեշտությունը և հանգստի կարիքը, դա գրեթե ինքնաբերաբար գալիս է կանոնավոր անկախ աշխատանքի հետ:
- Ձևավորվում են կամային որակներ. Սա անկախ գործունեության հիմնական խնդիրներից մեկն է, քանի որ երեխաների համար շատ կարևոր է արտաքին գործոնների ազդեցությունից (փողոցային աղմուկ, այլ երեխաների ձայներ) հասնել հոգեբանական անկախության: Եվ նաև նման դասի պլանի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում է դիմադրություն ուրիշի կարծիքի ազդեցությանը և սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն։
- Ձևավորվում են որոշ գործընթացների ինքնուրույն կարգավորման կարողություններ և հմտություններ. Օրինակ՝ երեխան ժամանակի ընթացքում ինքն է որոշում խաղի պլանը, հետազոտությունը, դիտարկումը և զբաղվածությունը: Եվ այստեղ ամենագլխավոր խնդիրն է երեխայի մեջ խթանել իր ծրագիրը իրականացնելու այս ցանկությունն առանց ուսուցիչների օգնության։ Այդ իսկ պատճառով ստեղծագործությունը կոչվում է անկախ։
Դասակարգում
Ի թիվս այլ բաների, երեխաների ինքնուրույն գործունեության, որոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար միջավայրի կազմակերպումը սահմանազատված է.առարկայական-կրթական ուղղվածության մի քանի վեկտորներ. Այլ կերպ ասած, նման գործողությունները դասակարգվում են մի քանի հիմնական բլոկների:
- Շարժիչային գործունեություն. Որպես ուսումնական գործընթացի բաղկացուցիչ մաս՝ մանկավարժները երեխաների համար կազմակերպում են այնպիսի ինքնուրույն աշխատանք, որը նպաստում է նրանց հենաշարժական համակարգի զարգացմանը։ Այս կարգի առաջադրանքներն իրականացվում են այնպիսի բեմադրությունների միջոցով, ինչպիսիք են կազակ ավազակների, մկնիկի թակարդների, թաքնված-փնտրելու և այլնի միջոցով խաղալը:
- Հանգիստ խաղեր. Այս դեպքում շոշափվում են սեփական խաղադաշտի երեխաների կողմից ինքնուրույն կազմակերպելու գաղափարները։ Հաճախ այստեղ նմանակող թեմա է լինում. երեխաները խաղալիքներ են վերցնում և նմանակում իրավիճակները խանութում, դեղատանը, հիվանդանոցում, այգում զբոսանքի համար: Տարիքի մեծացման հետ ավագ խմբի երեխաները սկսում են բաժանվել տղաների և աղջիկների թիմերի՝ առաջինը խաղում է մեքենաների և զինվորների հետ, երկրորդը՝ տիկնիկների և սպասքի հետ:
- Գեղարվեստական գործունեություն. Երեխաների այս տեսակի ինքնուրույն խաղային գործունեությունն իրականացվում է երեխաների կողմից ներկայացումների, թատերական տեսարանների, փոքրիկ տիկնիկային թատրոնի կազմակերպման միջոցով։ Նրանց հետաքրքրում է կառնավալային և բեմական տարազների բոլոր տեսակները, սիրում են սյուժեներ պատմել մուլտֆիլմերից և հեքիաթներից, սովորում են երգել ծանոթ մեղեդիներ, և, որ ամենակարևորն է, ոմանք արդեն սկսում են իմպրովիզացնել և շարադրել իրենց սեփական սցենարները. սեփական երգեր։
- Արտադրողական գործունեություն. Դա արտացոլվում է բոլոր տեսակի կիրառական և արհեստների երեխաների մոդելավորման մեջ: Սա հմտությունների ձեռքբերման մակարդակն է, որընպաստում է ոչ միայն երեխայի մտածածի պատկերացմանը: Իր գաղափարները ուրիշներին ցույց տալու ցանկությունից բացի, նա փորձում է այն դարձնել նաև գեղագիտական, ներկայացուցչական, գեղեցիկ։ Նրան դուր է գալիս աշխատանքի ընթացքը, հատկապես նկարչության մեջ։ Թղթի տեսքով ներկերի, մատիտների և կտավի առկայությունը երեխային հնարավորություն է տալիս ցույց տալ իր սկզբնական հմտությունները և հետագայում զարգացնել դրանք՝ ցույց տալով հասակակիցներին առարկայի կամ երևույթի իրենց տեսլականը: Օգտագործվում են ոչ միայն նկարչական գործիքներ. Այստեղ ազդվում է նաև պլաստիլինի, ուլունքների, սեկվինների, բոլոր տեսակի կոճակների, խճաքարերի, խեցիների, ժապավենների, բացիկների, կայծերի և այլնի հետ աշխատանքը։
- Հետազոտական գործունեություն. Բացի այն, որ ուսուցիչները կազմակերպում են երեխաների կողմից ստացված տեղեկատվության յուրացումն ու կուտակումը ավարտուն ձևով, ցանկացած մանկավարժի խնդիրն է նաև խրախուսել երեխաներին ինքնուրույն որոնումների և այս աշխարհը ուսումնասիրելու ցանկությունը: Այսինքն՝ երեխան ոչ միայն իր ուսուցչի շուրթերից է սովորում երևույթի կամ առարկայի մասին, այլ կարևոր է, որ նա ինքն էլ ցանկանա հասկանալ իր սեփական փորձից, թե ինչպես է տեղի ունենում այս կամ այն գործընթացը։ Հետեւաբար, երեխաները հետաքրքրված են փորձերով, փորձարկումներով: Ուսումնական գործընթացի նման տարրերը տեղի են ունենում առանց մանկավարժի հատուկ միջամտության, բայց նրա պարտադիր ներկայությամբ՝ վերահսկելու անվտանգության կանոնակարգերի պահպանումը:
- Ինքնասպասարկման ապրանքներ. Երեխայի զարգացման այս ուղղությունը ապահովում է ամենօրյա հիգիենայի հատուկ տարրերի յուրացում և սեփական կոկիկություն։ Երեխաները սովորում են լվանալ ձեռքերը, ցնցուղ ընդունել, հագնվել ևմերկանալ, կոշիկի կապեր կապել, ատամները խոզանակել, մազերը սանրել. Նրանց մեջ պարտադիր ուշադրություն է ներարկվում իրենց և արտաքին տեսքի նկատմամբ։ Այսպիսով, երեխան պատրաստվում է հարմարվելու մեծահասակների աշխարհում: Եվ պետք է ասեմ, որ այս փուլի բացթողումը հետագայում բացասաբար է անդրադառնում ձեր և ձեր իրերի նկատմամբ կոկիկության և ճշգրտության զգացողության վրա։
Մանկական անկախ գործունեության քարտային ֆայլ
Խմբում ուսուցիչների աշխատանքն իրականում բարդ է և բավականին բազմակողմանի: Նրանց կողմից կազմակերպվող երեխաների գործունեության որակն ուղղակիորեն ազդում է երեխաներից յուրաքանչյուրի հետագա ճակատագրի վրա։ Ելնելով այն հանգամանքից, որ մանկավարժը պետք է զբաղվի երեխաների համակողմանի զարգացմամբ, յուրաքանչյուր առաջադրանքում նա պետք է համատեղի միանգամից մի քանի առարկայական ոլորտներ: Հետևաբար, խմբում աշխատանքային գործունեության կազմակերպման գործընթացն ինքնին բավականին բարդ է թվում, անկախ նրանից՝ այն ավելի մեծ է, երիտասարդ, թե միջին։ Ստեղծագործական և հետաքրքիր ճանաչողական գործընթաց ապահովելու համար ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի իր դասերի և առաջադրանքների ոչ միայն գիտական կողմը, այլև երեխաներին ինտրիգ տա այս առաջադրանքի հետաքրքիր ձևակերպմամբ, նրանց մոտ հետաքրքրություն առաջացնի այս կամ այն աշխատանքով զբաղվելու համար։
Հենց ամեն ինչ միացնելու և նյութը բարձր որակով ներկայացնելու դժվարության պատճառով է, որ նախադպրոցական հաստատությունները կազմում են թղթապանակներ։ Յուրաքանչյուր քարտի ֆայլ պարունակում է առարկայի կողմնորոշում, կոնկրետ իրականացման մեթոդներ և դասի նպատակային նպատակ: Բացառություն չէ ինքնազբաղվածությունը: Այն կազմակերպվում է նաև մանկավարժի կողմից նախապես մշակված նպատակների և խնդիրների ցանկի հիման վրա.ֆայլերի պահարան։
Ի՞նչ տարրեր են բնորոշ ցանկացած ֆայլերի պահարանին:
- Բաշխումն ըստ օրերի, ինչպես նաև առավոտյան և կեսօրվա ժամերի։
- Սահմանել աշխատանքային թեմա ամեն օրվա համար։
- Դասերի նպատակային նպատակը։
- Սահմանել կոնկրետ նպատակներ։
- Աշխատանքի համար անհրաժեշտ սարքավորումների և գույքագրման ցուցակ:
- Կոնկրետ դասի իրականացման ձևի ուղղակի նկարագրություն։
Այսպիսով, կրտսեր խմբի օրվա բացիկը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.
- Առավոտ. «Սեղանի մոտ պահվածքի մասին» զրույցի անցկացում. Առաջադրանք՝ ձևավորել երեխայի մտքում մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ցանկը: Սարքավորումներ՝ ափսեներ, բաժակներ, գդալներ, սեղան, աթոռներ: Տպավորություններ՝ ինչպես ճիշտ բռնել գդալը, ինչպես ճիշտ օգտագործել անձեռոցիկը, ինչպես ճիշտ նստել սեղանի շուրջ։
- Կեսօր. «Կենդանիների աշխարհ» դիդակտիկ խաղի անցկացում. Առաջադրանք՝ երեխաներին սովորեցնել ասոցիատիվ մտածողություն կենդանիների հետ նկարների թեմայով, սովորեցնել ճանաչել կենդանիներին, ճիշտ արտասանել նրանց անունները: Սարքավորումներ՝ հատուկ նկարչական քարտեր: Բովանդակություն. յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալով նայել նկարին և ասել այն կենդանու անունը, որը տեսնում է:
- Օր. «Բնության անկյուն» դասի անցկացում. Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ծաղիկները ջրել: Սարքավորումներ՝ ծաղկամաններ, ջրցան տարաներ, թիակներ՝ հողը թուլացնելու համար: Ցույց է տալիս՝ ինչպես ճիշտ ջրել, ինչպես թուլացնել հողը, որտեղ ճիշտ տեղադրել ծաղիկները:
Նման բացիկներ ուսուցիչը պետք է նախապես պատրաստի յուրաքանչյուրի համարօր.
Ճանաչողական գործունեության կենտրոններ
Բացի այն, որ նախադպրոցական հաստատությունները նախատեսում են գործունեության ֆայլի ձևավորում, աշխատանքային հոսքի կազմակերպումը նախատեսում է նաև երեխաների անկախ աշխատանքի համար միանգամից ճանաչողական գործունեության մի քանի կենտրոնների բաց մուտքի հնարավորություն: Որո՞նք են այս ճանաչողական անկյունները, որտեղ երեխաները կարող են հանգստանալ պարզ խաղով, դիտել և փորձարկել տարբեր առարկաներ, շփվել հասակակիցների հետ ցանկացած խաղի ընթացքում:
- Ճանաչողական հետազոտությունների տարածքը այսպես կոչված գիտական անկյունն է՝ մանրանկարչության լաբորատորիայով, փորձարարական սեմինարով, թեմատիկ անկյունով և նմանատիպ այլ մանկական օգտակար ժամանցով։
- Խաղադաշտ՝ խաղահրապարակ՝ խաղալիքներով և ուսումնական պարագաներով։
- Սպորտային գոտի. այստեղ երեխաները կարող են զարգացնել իրենց ֆիզիկական կարողությունները հատուկ մարզագույքի օգնությամբ։
- Էկոլոգիական գոտի՝ բույսերի աճեցման, թարմ ծաղիկների, մինի այգիների և այլնի հետ կապված ինքնուրույն գործունեության վայր։
- Գեղարվեստական և էսթետիկ գոտի. այստեղ տղաները կարող են նկարել, ստեղծել բոլոր տեսակի հավելվածներ, պատրաստվել սիրողական գործունեության, քանդակել պլաստիլինեից և կատարել նմանատիպ այլ առաջադրանքներ։
- Հանգստացնող գոտի. հաճախ նմանվում է վրանի, որտեղ տղաները կարող են նստել, հանգիստ զրուցել, ընդմիջել ակտիվ գործունեությունից:
Ամփոփում
ԱյսպեսԱյսպիսով, անկախ գործունեությունը, որի կազմակերպման համար պատասխանատու են նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչները, հիմնված են այն փաստի վրա, որ երեխաները կատարում են զարգացման տարբեր առաջադրանքներ՝ առանց մեծերի անմիջական մասնակցության: Նրանք սովորում են հիգիենայի կանոնները, հավաքում են շինարարական պարագաներ և կատարում խմբային վարժություններ, մասնակցում են թատերական ներկայացումների և սովորում, թե ինչպես և ինչ իրավիճակներում կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։ Գործունեության այս բլոկի շնորհիվ երեխաները արագորեն սովորում են իրենց շրջապատող աշխարհը, դառնում են ավելի պատասխանատու, ավելի կարգապահ, ավելի անկախ:
Խորհուրդ ենք տալիս:
Էթիկական կրթություն. նպատակներ և խնդիրներ
Շատ ծնողներ մոռանում են բարոյական և էթիկական դաստիարակության մասին: Թերեւս դա է պատճառը, որ մատաղ սերունդը երբեմն չգիտի ինչպես իրեն պահել, չկա բարի կամք ու տարրական քաղաքավարություն։ Շատ հաճախ կարելի է հանդիպել երեխաների՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից, կոպիտ, ագրեսիվ և նույնիսկ դաժան:
Ճանաչողական հետազոտական գործունեություն 2-րդ կրտսեր խմբում. թեմաներ, նպատակներ և խնդիրներ
Երեխայի զարգացումը միշտ առաջին տեղում է սիրող և հոգատար ծնողի համար: Իսկ երբ երեխան ընդամենը 3-4 տարեկան է, ծնողները միշտ փորձում են օգտագործել բոլոր տեսակի ուսուցողական խաղերը 4 տարեկան երեխաների համար։ Այս տարիքի երեխան արդեն մանկապարտեզ է հաճախում։ Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական գործունեության զարգացումն ապահովում է ընտանիքի և մանկապարտեզի նպատակների շարունակականությունը
Օժտված երեխաների նույնականացում և զարգացում. Տաղանդավոր երեխաների խնդիրները. Դպրոց շնորհալի երեխաների համար. Օժտված երեխաներն են
Ո՞ւմ պետք է կոնկրետ համարել շնորհալի և ի՞նչ չափանիշներով է պետք առաջնորդվել՝ այս կամ այն երեխային համարելով ամենակարող։ Ինչպե՞ս բաց չթողնել տաղանդը: Ինչպե՞ս բացահայտել երեխայի թաքնված ներուժը, ով իր զարգացման մակարդակով առաջ է անցել իր հասակակիցներից, և ինչպե՞ս կազմակերպել աշխատանքը նման երեխաների հետ։
Ֆիզիկական դաստիարակություն. նպատակներ, խնդիրներ, մեթոդներ և սկզբունքներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության սկզբունքները. յուրաքանչյուր սկզբունքի բնութագրերը. Ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի սկզբունքները
Ժամանակակից կրթության մեջ կրթության հիմնական ուղղություններից մեկը վաղ տարիքից ֆիզիկական դաստիարակությունն է: Այժմ, երբ երեխաները գրեթե ողջ ազատ ժամանակն անցկացնում են համակարգիչների և հեռախոսների վրա, այս ասպեկտը հատկապես արդիական է դառնում։
Թատերական գործունեություն միջին խմբում ըստ հեքիաթների՝ պլանավորում, կազմակերպում, նպատակ, առաջադրանքներ, զարգացում
Միջին խմբում թատերական գործունեությունը օգտակար հոբբի է ցանկացած երեխայի համար։ Յուրաքանչյուր թատերական ներկայացում նրան ինչ-որ բան է սովորեցնում, ինչ-որ նոր բան է բացահայտում աշխարհի մասին, որի մասին փոքրիկը քիչ բան գիտի:
