2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:40
Վաղ տարիքում մարդու զարգացման կարևորագույն կողմերից մեկը օբյեկտիվ գործունեության տիրապետումն է։ Դրա նախադրյալները նորածինների մոտ սկսում են ձևավորվել դեռ մանկուց: Այս ընթացքում երեխան կարողանում է որոշ մանիպուլյացիաներ կատարել առարկաների հետ, ինչպես նաև սովորել որոշակի գործողություններ, որոնք իրեն ցույց են տվել մեծերը։
Ժամանակը սպառվում է։ Երեխաները ամեն օր աճում և զարգանում են: Աստիճանաբար, առարկաների հետ մանիպուլյացիաների ամենապրիմիտիվ տեսակներից նրանք անցնում են ավելի գիտակից բնույթի գործողությունների։ Նրանցից յուրաքանչյուրը գուրգուրանքից և անլուրջ խաղից վերածվում է աճող մարդու վրա ազդող և նրա մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման վրա ազդող կարևորագույն գործոնի։
Հայեցակարգի սահմանում
Օբյեկտիվ գործունեությունը փոքր երեխաների առաջատար գործունեությունն է։ Դրա հիմնական հատկանիշներն են՝
- նպաստել երեխայի նոր մանիպուլյացիաներին;
- որոշակի ձևավորում և վերակազմավորումմտավոր գործառույթներ;
- ազդեցություն տեսանելի անհատականության փոփոխությունների վրա:
Օբյեկտիվ գործունեությունը երեխաների գործունեությունն է, որն անմիջականորեն կապված է առարկաների նպատակի բացահայտման հետ։ Այս փաստը տարբերում է այն մանկության մանիպուլյացիաներից։
Օբյեկտիվ գործունեությունը երեխայի այնպիսի գործունեություն է, որի շնորհիվ իրագործվում են նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները։ Այն բավարարում է նրա հետաքրքրասիրությունն ու նոր փորձառություններ ձեռք բերելու ցանկությունը, ինչպես նաև օգնում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին նոր տեղեկությունների որոնմանը։
Հիմնական պարամետրեր
Մանկահասակ երեխայի օբյեկտիվ գործունեությունը կարող է զարգացման ազդեցություն ունենալ միայն մեծահասակների հետ համագործակցության միջոցով: Հենց նրանք էլ փոքր մարդու համար գործողության ձևերի և մշակութային միջոցների կրողն են, ինչպես նաև նրա գործունեության նոր իմաստների բացահայտման աղբյուրը։ Սկզբում երեխան մեծահասակի անունից և նրա կողքին լինելով որոշակի մանիպուլյացիաներ է կատարում։ Սա հաստատում է նման աշխատանքի համատեղ կենտրոնացումը։
Այս առումով երեխայի օբյեկտիվ գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել նրա զարգացման մակարդակի հետևյալ պարամետրերը՝.
- Գործառնական. Այս պարամետրը կատարվող գործողությունների անմիջական բնութագիրն է: Դրա ցուցիչները այնպիսի տիպի գործողություններն են օբյեկտների հետ, ինչպիսիք են մանիպուլյատիվ (հատուկ և ոչ հատուկ), ինչպես նաև իրականում օբյեկտիվ, մշակութային ֆիքսված:
- Կարիք-մոտիվացիոն. Այս պարամետրը ցույց է տալիս այն մակարդակը, որին հասել է երեխան իր ճանաչողական գործունեության մեջ։ Դրա ցուցանիշներն եներեխայի հետաքրքրությունը առարկաների նկատմամբ, նրա ցանկությունը դրանց ուսումնասիրության, ինչպես նաև դրանց հետ գործողությունների, էմոցիոնալ ներգրավվածությունը նման գործունեության մեջ և հաստատակամությունը:
- Շփում մեծահասակների հետ օբյեկտիվ գործողությունների ժամանակ. Դրսից աջակցության և օգնության ընդունման աստիճանը երեխայի ներուժի կարևոր ցուցանիշ է:
Հիմնական հատկանիշներ
Մանկական տարիքից դեպի վաղ տարիք անցնելու ընթացքում ձևավորվում է նոր վերաբերմունք երեխային շրջապատող առարկաների աշխարհի նկատմամբ: Նրանք նրա համար դառնում են ոչ միայն մանիպուլյացիայի համար հարմար առարկաներ, այլ այնպիսի իրեր, որոնք ունեն այս կամ այն կիրառման եղանակը և որոշակի նպատակը։ Այսինքն՝ երեխան սկսում է դրանք դիտարկել այն ֆունկցիայի տեսանկյունից, որն իրեն վերապահված է սոցիալական փորձի շնորհիվ։
Երեխաների կողմից մանիպուլյացիաներ կատարելիս օգտագործվում են միայն արտաքին հատկությունները և առարկաների հարաբերությունները: Այսինքն՝ վերցնելով գդալը ձեռքին՝ երեխաները դրանով կատարում են նույն շարժումները, ինչպես, օրինակ, շերեփով, մատիտով կամ գավազանով։ Տարիքի հետ օբյեկտիվ գործունեությունը իմաստ է ստանում։ Մանկական աշխարհը լցված է նոր բովանդակությամբ. Միևնույն ժամանակ, երեխան սկսում է օգտագործել բոլոր իրերը միայն իրենց նպատակային նպատակների համար:
Ցուցադրող գործողություններ
Օբյեկտիվ գործունեության զարգացման երեք փուլ կա. Դրանցից առաջինը նշվել է 5-6 ամսական երեխաների մոտ։ Այս փուլը առարկայական մանիպուլյացիա է: 7-9 ամսականում դրանք վերածվում են կողմնորոշիչ գործողությունների։
Սկզբում երեխայի մոտ առարկաների հետ բոլոր մանիպուլյացիաներն իրականացվում են առանց հաշվի առնելու դրանց հատկությունները: Երեխան նույն կերպ է վերաբերվում նրան, ինչ ստանում էնրա ձեռքերում: Նա ծծում է խաղալիքը կամ որևէ այլ առարկա, ճոճում է այն, դիպչում և այլն: Միևնույն ժամանակ, նա դեռ հաշվի է առնում այն, ինչ իր ձեռքում է, տեղից տեղ է տեղափոխվում և բազմիցս կրկնում է նույն շարժումը։ Եվ միայն մի փոքր ուշ սկսում են ձեւավորվել կոնկրետ մանիպուլյացիաներ։ Երեխան ոչ միայն նկատում է, այլեւ օգտագործում է առարկաների առանձնահատկությունները, դրանց ամենապարզ հատկությունները։ Նման կողմնորոշիչ գործողությունների օրինակ է մի առարկան մյուսի վրա ծալելը, խաղալիքը խաղադաշտի վանդակի միջով անցկացնելը: Երեխաները նույնպես սիրում են թուղթը ճմռթել և չխկչխկացնել։ Ավելին, նրանց ուշադրությունը գրավում են ոչ միայն մարդու, այլեւ բնության ստեղծած առարկաները՝ ավազ, խճաքար, ջուր և այլն։
Այս փուլում զարգացող օբյեկտիվ գործունեությունը հետախուզական վարքագծի տարբերակներից է, որն արտահայտվում է երեխայի հետաքրքրասիրության և նրա ճանաչողական գործունեության շնորհիվ։ Աշխարհի առարկաների հետ փորձեր կատարելով՝ երեխան տեղեկատվություն է քաղում դրանց մասին և սովորում գոյություն ունեցող կապեր հաստատել։
Ամենաինտենսիվ հետախուզական վարքագիծը սկսում է զարգանալ այն բանից հետո, երբ փոքր մարդը սովորում է ինքնուրույն շարժվել՝ մուտք ունենալով դեպի տարբեր առարկաներ: Եվ այստեղ հատկապես կարևոր է երեխայի շփումը մեծերի հետ։ Նրանց է վստահված փոքրիկի առարկայական գործունեությունը կազմակերպելու գործը։ Մեծահասակները պետք է ստեղծեն փոքր մարդու զարգացման համար անհրաժեշտ միջավայր, նրա ուշադրությունը հրավիրեն նոր առարկաների վրա, աջակցեն և խրախուսեն նրա հետաքրքրասիրությունը։
Վաղ ժամանակտարիքը, հետախուզական վարքագիծը մշտապես բարելավվում է: Միևնույն ժամանակ, այն մնում է ստեղծագործական և ճանաչողական զարգացման կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը ոչ միայն այս ժամանակահատվածում, այլ նաև ապագայում։ Փորձարկելով՝ երեխան իսկական հաճույք է ստանում։ Նա սկսում է իրեն զգալ շարունակվող իրադարձությունների սուբյեկտ և աղբյուր, որը փոփոխություններ է առաջացրել շրջապատող իրականության մեջ:
Հարաբերական գործողություններ
Կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխայի գործունեությունը շրջապատող աշխարհի առարկաների նկատմամբ մի փոքր այլ բնույթ է ստանում։ Նրա առարկայական-գործնական գործունեությունը հիմնված է իրերն իրենց նպատակային նպատակներով օգտագործելու վրա։ Ինչպես վարվել նրանց հետ - մեծահասակը ցույց է տալիս երեխային: Ընդօրինակելով նրան՝ երեխան սկսում է բուրգեր հավաքել, խորանարդներից աշտարակներ կառուցել և այլն։
Այս մակարդակում օբյեկտիվ գործունեությունն այլևս մեկուսացված գործողություններ չեն տարբեր առարկաների հետ: Ի վերջո, դրանք կատարվում են առարկաների հետ միմյանց հետ փոխազդեցության մեջ: Նման մանիպուլյացիաները կոչվում են հարաբերական: Երեխան տարբեր փորձեր է անցկացնում առարկաների հետ և որոշում նրանց միջև գոյություն ունեցող կապերը։
Զենքի գործողություն
Կյանքի երկրորդ տարում օբյեկտիվ գործունեությունը կրկին ենթարկվում է որոշակի փոփոխությունների։ Նրանք ձեռք են բերում նոր որակ. Գործողությունները դառնում են իրականում օբյեկտիվ և կոնկրետ մարդկային՝ հիմնված մշակույթում մշակված մեթոդների վրա՝ որոշակի իրերի օգտագործման համար: Դրանք կոչվում են հրացաններ։
Ինչպե՞ս են ձևավորվում այս գործողությունները: Կյանքի առաջին տարվա վերջումերեխան սկսում է ավելի ու ավելի շատ հանդիպել այն առարկաների հետ, որոնք կապված են մեծահասակների առօրյայի հետ: Դա կարող է լինել սանր կամ գդալ, ատամի խոզանակ և այլն։ Նրանց հետ գործողությունները կոչվում են ատրճանակային գործողություններ: Այսինքն՝ դրանք ենթադրում են որոշակի մանիպուլյացիաների կատարում և գործունեության օբյեկտիվ արդյունքի ձեռքբերում՝ անհրաժեշտ նպատակին հասնելու տեսքով։ Դա կարող է լինել նկարել վրձինով, կավիճով կամ մատիտով։ Սա նաև ներառում է բանալին պտտելը ժամացույցի մեխանիզմի մեքենան գործարկելու համար: Միևնույն ժամանակ, զարգանում է նաև օբյեկտիվ խաղային գործունեությունը, երբ երեխաները շերեփով ավազ են լցնում դույլի մեջ, մուրճով մուրճը ցցում են տախտակի անցքերի մեջ կամ մուրճով գետնի մեջ և այլն:
Զենքով գործողության տեխնիկա
Վաղ տարիքում նման մանիպուլյացիաներին տիրապետելը երեխայի ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։ Ավելին, դրանք աստիճանաբար յուրացվում են փոքրիկի կողմից, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է որոշակի ջանքեր գործադրել և միևնույն ժամանակ օգտագործել այս կամ այն իրը տիրապետելու խիստ ֆիքսված ձև:
Վաղ տարիքում երեխաները կարողանում են կատարել միայն ամենապարզ գործիքային գործողությունները։ Նրանք խմում են գավաթից և ուտում գդալով, փորում են մի շերեփ ավազ, մատիտով կամ գրիչով թուղթ քորում, 4-5 օղակներից բաղկացած բուրգը ծալում և ապամոնտաժում են և հագցնում են ամենապարզ հագուստը։
Ինչու՞ է փոքր երեխաների համար այդքան դժվար տիրապետել այս գործողություններին: Առաջին հերթին վատ զարգացած կամավոր շարժումների պատճառով։ Բացի այդ, զենք օգտագործել սովորելիս երեխան պետք է իր մանիպուլյացիաները ստորադասի կանոնների մի ամբողջ համակարգին։ Օրինակ՝ գդալով ուտելը։ Սովորելով նրանօգտագործել, երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է ուտել իր ձեռքերով: Դրա համար նա վերցնում է, օրինակ, թխվածքաբլիթ և բերում բերանը։ Ձեռքն այս դեպքում սեղանից շարժվում է թեք գծի երկայնքով: Երբ նա սովորում է օգտագործել գդալը, նա փորձում է անել նույնը: Այնուամենայնիվ, այս ամենից ոչ մեկը չի աշխատում: Ուտելիքը, անցնելով ափսեից, թափվում է սեղանի վրա։ Երեխայի ձեռքը աստիճանաբար և զգալի ջանքերով ընտելանում է այս իրի օգտագործման պահանջներին համապատասխանելուն։
Զենքի գործողությունների իմաստը
Անձի համար տարբեր անհրաժեշտ իրեր են հայտնվել աշխատանքային պրոցեսների պատճառով. Իրենց և բնության միջև մարդիկ տեղադրեցին որոշակի տեսակի գործիքներ և սկսեցին իրենց օգնությամբ ազդել շրջապատող աշխարհի վրա: Եվ հետագայում, օգտագործելով նման առարկաներ, մարդկությունը սկսեց կուտակված փորձը փոխանցել նոր սերունդներին։
Ծանոթանալով գործունեության առարկայական բովանդակությանը, երեխան աստիճանաբար սկսում է սովորել, որ իրերի վրա ազդեցությունը կարելի է անել ոչ միայն ատամների, ոտքերի և ձեռքերի օգնությամբ։ Դուք կարող եք դա անել իրերի հետ, որոնք հատուկ նախագծված են դրա համար: Հոգեբանության լեզվով նման սկզբունքը կոչվում է միջնորդավորված գործողություն։
Օբյեկտների մանիպուլյացիայի մեթոդներ
Մարդու կողմից օգտագործվող գործիքներին նշանակվում են որոշակի գործողություններ: Այսինքն՝ բոլորը պետք է իմանան ոչ միայն այս կամ այն բանի հետ ինչ անել, այլ նաև՝ ինչպես դա անել։ Մեծահասակները դա լավ գիտեն։ Նրանք պետք է սա սովորեցնեն իրենց երեխաներին։ Իհարկե, մինչև երեք տարեկան երեխան դժվար թե սովորի, թե ինչպես հմտորեն օգտագործել որևէ գործիք, այդ թվում՝ իրեն հասանելի գործիքները: Այնուամենայնիվ, նա շատ է փորձումստացեք լավագույն արդյունքը։
Բայց կան այլ իրեր, որոնք այնքան էլ հաճախ չեն օգտագործվում առօրյա կյանքում: Նրանք թույլ են տալիս դրանց կիրառման տարբեր եղանակներ՝ ստանալով նույն արդյունքը։ Եվ սա հաճախ չեն հասկանում մեծահասակները: Նրանք երեխային ցույց են տալիս արդյունքը՝ հավատալով, որ երեխան իր մոտ կգա նույն ձևով, ինչպես իրենք են օգտագործել։ Բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում: Դրա օրինակն է բուրգի ապամոնտաժումն ու ծալումը: Մեծահասակը հեռացնում է օղակները նրանից և դնում սեղանի վրա, այնուհետև հերթականությամբ, սկսած ամենամեծից, դրանք լարում է ձողի վրա: Այս ամենը նա անում է երեխայի աչքի առաջ։ Սակայն երկու տարեկանները չեն կարողանում որսալ բոլոր նրբությունները։ Եվ նրանք նույնպես չեն կարող համեմատել օղակները չափերով: Եթե երեխաները, ապամոնտաժելով բուրգը, կարգի բերեն դրա բոլոր մասերը, ապա նրանք կկարողանան հետ լարել դրանք ճիշտ հերթականությամբ։ Բայց եթե չափահասը խառնի օղակները, ապա երեխայի առաջադրանքն անհնարին կդառնա։
Երբեմն երեխաները տարբեր կերպ են ստանում ցանկալի արդյունքը։ Նրանք սկսում են անխտիր օղակներ լարել, այնուհետև մի քանի անգամ դրանք տեղափոխել, մինչև բուրգը դառնա այն, ինչ պետք է լինի: Նմանատիպ խնդիր հաջողությամբ լուծեք այն երեխաներին, որոնց նախկինում սովորեցրել էին համեմատել մատանիները չափերով՝ դրանք կիրառելով միմյանց վրա: Միայն այս կերպ երեխան կարողանում է ընտրել ամենամեծ դետալը։ Այնուհետեւ նա կիրառում է նույն սկզբունքը մնացած օղակների վրա: Սա աստիճանաբար երեխային տանում է դեպի բուրգը աչքով վերցնելուն, այսինքն՝ մեծերի կողմից կիրառվող մեթոդին։
Հետևաբար, երեխաներին սովորեցնելատրճանակի գործողությունները, նրանք պետք է ցույց տան ոչ միայն մանիպուլյացիաների արդյունքները: Փոքրիկներին պետք է ցույց տալ առաջադրանքը կատարելու հենց ճանապարհը, որը նրանց հասանելի կլինի։
Այլ գործունեության ծնունդ
Կյանքի երրորդ տարում, այսինքն՝ վաղ մանկության ավարտին, երեխան սկսում է ներգրավվել խաղի, նկարչության, մոդելավորման և շինարարության մեջ։ Այսինքն՝ նա սկսում է զարգացնել իրեն շրջապատող աշխարհի իմացության նոր ուղղություններ։ Բայց միևնույն ժամանակ, առարկայական զարգացնող գործունեությունը շարունակում է փոքր նշանակություն ունենալ։
Վաղ մանկության վերջում երեխաները հաճույքով մասնակցում են դերային խաղերին: Դրանով նրանք ձգտում են բավարարել սոցիալական կարիքը, որն արտահայտված է մեծահասակների հետ միասին ապրելու ցանկությամբ՝ խաղալով իրենց դերերը: Այս դեպքում բովանդակային գործողությունները հետին պլան են մղվում:
Դերախաղեր սկսելու նախադրյալներն առաջանում են վաղ մանկության ողջ ընթացքում։ Ավելին, դրանք կարելի է գտնել հենց օբյեկտիվ գործունեության մեջ։ Սրանք մանիպուլյացիաներ են խաղալիքներով, որոնք առաջարկվում են մեծահասակների կողմից, իսկ հետո վերարտադրվում են երեխայի կողմից ինքնուրույն: Նման գործողություններն արդեն այն ժամանակ կոչվում են խաղ: Սակայն նման իրավիճակում այս անունը կարող է կիրառվել միայն պայմանականորեն։
Սկզբնական խաղերը 2-3 գործողություն են: Օրինակ՝ կերակրել տիկնիկին և պառկեցնել նրան քնելու: Բայց ապագայում, երբ երեխան ավելի ու ավելի շատ է փոխանցում, թե ինչպես են մեծահասակները ազդում իրեն շրջապատող աշխարհի տարբեր օբյեկտների վրա, նա ավելի բարդ մանիպուլյացիաներով խաղեր է ունենում։
Խորհուրդ ենք տալիս:
Ընտանիք. Ընտանիքի սահմանում. Մեծ ընտանիք - սահմանում
Մեր աշխարհում «ընտանիք» սահմանումը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում միանշանակ չէ: Իհարկե, դա առաջին հերթին էներգիայի մեծ աղբյուր է։ Եվ այն մարդը, ով փորձում է բաժանվել դրանից, ամենայն հավանականությամբ, դատապարտված է ձախողման։ Գործնականում, որքան էլ հոգնած լինեն մեր հարազատները, եթե ինչ-որ բան պատահի, նրանք առաջինը կգան օգնության, կկիսվեն ձեր անհաջողություններով և անհրաժեշտության դեպքում կօգնեն:
Խնամատար կրթությունը Հայեցակարգի սահմանում, տարբերություններ այլ ձևերից
Խնամատարությունը որբերի տեղավորման ձև է, որը ներառում է ընտանիքում խնամակալի առկայությունը: Երեխան սկսում է յուրացնել հաղորդակցման տեխնիկան, սովորում է ճանաչել իր և ուրիշների հույզերը։ Հոգաբարձու կարող է դառնալ մեծահասակ տարիքը հասած անձը, ով ցանկություն ունի զբաղվելու երեխաների կրթությամբ և սոցիալականացումով։ Հովանավորչական գործունեություն իրականացնելու թույլտվությունը պետք է տրվի խնամակալության և խնամակալության աշխատակիցների կողմից
Ամբողջական ընտանիք. հայեցակարգի նկարագրություն, բնութագրեր, առանձնահատկություններ
Ամբողջական ընտանիքը երեք և ավելի մարդկանց ազգակցական միություն է, որը պայմանավորված է ամուսնական զույգի և նրանց ընդհանուր երեխայի (կամ երեխաների) առկայությամբ: Ենթադրվում է, որ «լիարժեք ընտանիք» և «նորմալ» հասկացությունները հոմանիշ են, սակայն հասարակության մեջ ընդունված նորմատիվ գործոնները, ինչպիսիք են՝ նյութական անվտանգությունը, արժանապատիվ դաստիարակությունը և տան առողջ միկրոկլիման, հաճախ առկա են։ լրիվ և միայնակ ընտանիքներում հավասարապես։
Steamers. հաճախորդների ակնարկներ և օբյեկտիվ իրականություն
Շոգենավերը կենցաղային տեխնիկայի նոր միտումներից են: Բայց մինչ նոր գյուտ գնելը, շատերը կցանկանային տեսնել ակնարկներ:
3-4 տարեկան երեխայի հետ արհեստների մշակում
Ի տարբերություն շատ մեծերի, փոքր երեխաները երբեք տեղում չեն նստում: Նրանք պարզապես տանել չեն կարողանում ձանձրույթը և անընդհատ ուզում են ինչ-որ բան անել: Ձեր փոքրիկին զբաղեցնելու միջոցներից մեկը նրանցով արհեստներ պատրաստելն է: 3-4 տարեկան երեխայի հետ դուք կարող եք ստեղծել ամբողջ արվեստի գործեր, գլխավորը համբերությունն է և փոքրիկին գերելու կարողությունը։ Մոտենում են ամանորյա տոները, ինչը նշանակում է, որ ստեղծագործելու թեման ինքն իրեն հուշում է
