Ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա՝ նկարագրություն, բնութագրեր, դասակարգում

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:32

Կրթությունը սոցիալական երեւույթ է. Սա հակասական և բարդ սոցիալ-պատմական գործընթաց է, որը թույլ է տալիս երիտասարդ սերնդին մտնել կյանքի և մարդկանց միջև հարաբերությունների մեջ: Ի թիվս այլ բաների, կրթությունը նպաստում է սոցիալական առաջընթացի զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, դա իրական տեխնոլոգիա է, որը մի շարք տարրերից բաղկացած ինտեգրալ համակարգ է։ Եկեք մանրամասն նայենք դրանց։

Ծնողական մեթոդներ

Այս հայեցակարգը կրթական տեխնոլոգիայի հիմնական տարրն է: Ուսուցչի կողմից օգտագործվող մեթոդները որոշակի ձևով կազմակերպված գործունեություն են: Ընդ որում, նրանցից յուրաքանչյուրն առանձին-առանձին լուծում է իր կոնկրետ խնդիրը։ Կրթության այս կամ այն մեթոդի կիրառումը կախված է այս գործընթացում ներգրավված առարկաների առանձնահատկություններից: Միևնույն ժամանակ, աշակերտների մոտ որոշակի որակների գերակշռող զարգացման հատկությունները իրենց դրսևորումն են գտնում։

Կրթության մեթոդները բավականին հստակ գործառույթներ ունեն։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի միայն իրեն հատուկ մանկավարժական ազդեցության տեխնիկայի ու միջոցների հավաքածու։

Հարկ է նշել, որ ուսուցիչներն իրենց մասնագիտական գործունեության ընթացքում կկարողանան լուծել աշակերտի անհատականության ձևավորման հարցում իրենց առաջադրված խնդիրները միայն ինտեգրված մոտեցման դեպքում։ Եվ այն ներկայացնում է ողջ դասախոսական կազմի համակարգված գործողությունները հասարակական կազմակերպությունների մասնակցությամբ։

Դաստիարակության մեթոդները հիմնված են տեխնիկայի և միջոցների բազմազանության վրա: Դրանք սերտորեն կապված են միմյանց հետ և գործնականում կիրառվում են անբաժանելի միասնության մեջ։

Կրթության միջոցներ

Այս հասկացությունը նշանակում է այն ամենը, ինչին դիմում է ուսուցիչը՝ իր աշակերտների վրա ազդելիս: Կրթության միջոցները կարելի է բաժանել երկու խմբի. Մի կողմից, դրանք ներառում են գործունեության լայն տեսականի: Մյուս կողմից, կրթության միջոցները հասկացվում են որպես հատուկ առարկաների և գործունեության ամբողջություն, որն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից մանկավարժական ազդեցության որոշակի մեթոդի իրականացման գործընթացում: Դա կարող է լինել բառ կամ տեսողական նյութեր, գրականություն և զրույցներ, ֆիլմեր, երաժշտական և վիզուալ արվեստի գործեր և այլն:

Ծնողական տեխնիկա

Այս տարրը մանկավարժական ազդեցության մեթոդների անբաժանելի մասն է։ Տարբեր տեխնիկայի կիրառման միջոցով հնարավոր է փոխել երեխայի հայացքները, նրա շարժառիթներն ու վարքագիծը: Նման ազդեցության արդյունքում ակտիվանում են աշակերտի ռեզերվային հնարավորությունները։ Դրանից հետո երեխան սկսում էգործել այսպես թե այնպես։

Ուսուցման ներկայումս գոյություն ունեցող բոլոր մեթոդները բաժանված են խմբերի. Դրանցից առաջինը կապված է հասակակիցների խմբում երեխաների հաղորդակցության և գործունեության կազմակերպման հետ։ Այս խումբը ներառում է կրթության այնպիսի մեթոդներ՝

1. «Ռելե». Ուսուցիչը կազմակերպում է իր գործունեությունը այնպես, որ տարբեր խմբերի սովորողներ շփվեն։
2. «Կենտրոնանալ լավագույնի վրա». Երեխաների հետ զրույցի ընթացքում ուսուցիչը փորձում է ընդգծել նրանց մեջ լավագույնը: Անհրաժեշտ է, որ գնահատականը լինի օբյեկտիվ և հիմնված լինի կոնկրետ փաստերի վրա։
3. «Փոխօգնություն». Այս տեխնիկան կիրառելիս մանկավարժական գործունեությունը կազմակերպվում է այնպես, որ ընդհանուր գործի հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքանով են երեխաները միմյանց օգնելու։
4. «Կարծրատիպերի կոտրում». Այս տեխնիկան ներառում է երեխաների գիտակցությանը հասցնել այն փաստը, որ թիմում նրա անդամների մեծամասնության կարծիքը միշտ չէ, որ ճիշտ է։
5. «Պատմություններ իմ մասին». Այս տեխնիկան օգտագործվում է ուսուցչի կողմից, որպեսզի երեխաները ավելի լավ հասկանան միմյանց: Նա հրավիրում է նրանց իրենց մասին պատմություն հորինել և այն խաղալ իրենց ընկերների հետ որպես փոքրիկ խաղ։
6. «Շփվեք կանոններով»: Այս դեպքում ուսուցիչը որոշակի կանոններ է սահմանում իր աշակերտների համար. Դրանք կոչված են կարգավորելու սովորողների վարքն ու հաղորդակցությունը և որոշել, թե ինչ հերթականությամբ և ինչ դեպքերում է հնարավոր հերքել, քննադատել և լրացնել ընկերների կարծիքը։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս հեռացնել հաղորդակցության բացասական պահերը՝ միաժամանակ պաշտպանելով յուրաքանչյուրի կարգավիճակըմասնակիցներ։
7. «Դիրքի ուղղում». Այս տեխնիկան կիրառելիս ուսուցիչը կարողանում է նրբանկատորեն փոխել ուսանողների կարծիքը, ինչպես նաև նրանց որդեգրած դերերն ու կերպարները, որոնք նվազեցնում են հասակակիցների հետ նրանց շփման արդյունավետությունը:
8. «Ընդհանուր կարծիք». Այս տեխնիկան ներառում է ուսանողների հայտարարությունները շղթայի երկայնքով այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների թեմայով: Միաժամանակ ոմանք սկսում են, իսկ վերջիններս շարունակում են, պարզաբանում ու լրացնում արտահայտած կարծիքը։ Ամենապարզ դատողություններից երեխաները անցնում են վերլուծական դատողություններին։ Դրանից հետո, համապատասխան պահանջների ներդրմամբ, ուսուցիչը զրույցը վերածում է խնդրահարույց հայտարարությունների հիմնական հոսքի:
9. «Արդար բաշխում». Այս տեխնիկան թույլ է տալիս ստեղծել հավասար պայմաններ յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից նախաձեռնողականության դրսևորման համար։ Ի վերջո, հաճախ լինում են իրավիճակներ, երբ որոշ երեխաների ագրեսիվ հարձակումներն ու ելույթները մարում են դասընկերների հետ շփվելու ցանկությունը։
10. «Միզանսսեն». Այս տեխնիկայի էությունն այն է, որ փոխվի հաղորդակցության բնույթը և դրա ակտիվացումը, երբ աշակերտները դասարանում գտնվում են միմյանց հետ որոշակի համակցություններով, որոնք կարող են տեղի ունենալ առաջադրանքների տարբեր փուլերում:

Տեխնիկաների հաջորդ խումբը ներառում է ուսուցչի և երեխայի միջև երկխոսության կազմակերպումը, որը, ի վերջո, պետք է նպաստի վերջինիս վերաբերմունքի ձևավորմանը որոշակի կարևոր խնդրի նկատմամբ: Այս դեպքում օգտագործեք՝

1. «Դերի դիմակ». Ուսուցիչը հրավիրում է իր աշակերտներին մտնել մեկ այլ մարդու կերպարի մեջ՝ խոսելով ոչ թե իր անունից, այլ ում դերի մասին է նա խաղալու։
2. «Իրավիճակի կանխատեսում». Այս մոտեցումը կիրառելիս ուսուցիչըԶրույց վարելով՝ երեխաներին հրավիրում է ենթադրություն անել կոնկրետ կոնֆլիկտի զարգացման մասին: Միաժամանակ ուսուցիչը երեխաների հետ միասին պետք է փորձի ելք գտնել այս իրավիճակից։
3. «Հակասությունների բացահայտում». Այս տեխնիկան կիրառելիս ուսուցիչը ստեղծագործական առաջադրանք է տալիս իր աշակերտներին: Դրա իրականացման ընթացքում նա երեխաներին հրավիրում է քննարկելու միմյանց հակասող մի քանի տեսակետ։
4. «Իմպրովիզացիա երեխաների ընտրած թեմայով». Այս տեխնիկան ներառում է նաև ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքը: Երեխաներն ընտրում են ցանկացած թեմա, որը նրանց հետաքրքրությունն է առաջացնում և բոլոր իրադարձությունները տեղափոխում են բոլորովին նոր պայմաններ։
5. «Հակառակ հարցեր». Ուսուցիչը խմբերի է բաժանում իր աշակերտներին. Նրանցից յուրաքանչյուրը սկսում է հակահարցեր պատրաստել։ Հետագայում դրանք, պատասխանների հետ միասին, պետք է կոլեկտիվ քննարկման ենթարկվեն։

Մանկավարժական տեխնիկան կիրառելիս ուսուցիչը պետք է առաջին հերթին կենտրոնանա սեփական օրինակի վրա, դիմի անկախ փորձագետների, վերահսկի իրավիճակի փոփոխությունները և այլն:

Կրթական տեխնիկան կրթության անհատական միջոցների կիրառման առանձնահատուկ դեպքեր են։ Այս դեպքում նախապայման է հաշվի առնել կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակը։ Կրթության տեխնոլոգիայի մեթոդներն ու տեխնիկան կարող են փոխարինել միմյանց: Օրինակ՝ համոզելը։ Մի կողմից այն ներառված է այն հիմնական մեթոդների ցանկում, որոնք հնարավորություն են տալիս ձևավորել գիտական աշխարհայացք։ Մյուս կողմից, դա մեթոդաբանական տեխնիկաներից մեկն է։ Այս դեպքում համոզումն օգտագործվում է այնպիսի մեթոդների իրականացման համար, ինչպիսիք են օրինակը կամ վարժությունը:

Տիրապետությունկրթական տեխնոլոգիայի տարրեր

Ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների իմացությունը ամենևին չի նշանակում, որ ուսուցիչը կարող է մասնագիտորեն տիրապետել մանկավարժական տեխնոլոգիային։ Այս տարրերը կխաղան իրենց վերապահված դերը միայն այն դեպքում, եթե ունենան համապատասխան կարգուկանոն:

Կրթության մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների տիրապետումը նպաստում է նրան, որ ուսուցիչը կընտրի նրանց, որոնք առավել արդյունավետ կլինեն կոնկրետ իրավիճակում: Միաժամանակ նա դրանք կկիրառի որոշակի համակցությամբ կամ նախապատվությունը կտա նշված բաղադրիչներից մեկին։

Ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի ամբողջ համակարգը պետք է օգտագործվի ուսուցչի կողմից համալիրում և կիրառվի նրա կողմից անուղղակի կամ ուղղակիորեն: Այս տարրերի հիմնական նպատակն է ստեղծել ամենաարդյունավետ փոխգործակցությունը, որը տեղի կունենա ուսումնական գործընթացի բոլոր կողմերի միջև:

Ուսուցման մեթոդներն ու մեթոդները պետք է կիրառվեն դրանց տեխնոլոգիական փոխկապակցման ագրեգատում: Միայն այս դեպքում հնարավոր կլինի հասնել ուսուցչի առջեւ դրված նպատակներին։ Ուսուցման և կրթության մեթոդներից և տեխնիկայից ոչ մեկը, առանձին վերցրած, ի զորու չէ ապահովել մարդու մեջ բարոյական բարձր որակների, համոզմունքի և գիտակցության ձևավորումը։ Այսինքն՝ այս տարրերից և ոչ մեկը համընդհանուր չէ և ի վիճակի չէ լուծել ուսուցչի առջև ծառացած խնդիրները։

Ինչպե՞ս պետք է կառուցվեն վերապատրաստման և կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան: Այս հարցի լուծման մեկնարկային կետը սրանցից յուրաքանչյուրի դերի հստակեցումն էտարրեր մանկավարժական պրակտիկայում. Որպես կանոն, ուսուցիչը, գալով դասին, բոլորովին չի մտածում այն մասին, թե հաջորդ ուսումնական ժամին իր կողմից երեխաներին դաստիարակելու ինչ մեթոդներ և տեխնիկա է կիրառելու։ Այնուամենայնիվ, նա ստիպված կլինի կառուցել իր վարքագծի գիծը, ինչը հատկապես անհրաժեշտ է, երբ բարդ իրավիճակ է ստեղծվում։ Իսկ դրա համար ուսուցչին անհրաժեշտ կլինի գիտելիքներ որոշակի հնարավոր լուծումների մասին: Կրթության մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետումը թույլ է տալիս դրանք համակարգված կիրառել: Այս դեպքում ուսուցիչը հստակ պատկերացում կունենա, թե ինչ պետք է անի աշակերտների հետ իր ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում՝ միաժամանակ բացահայտելով նպատակներին հասնելու ամենաարդյունավետ միջոցները։

Անհատականության գիտակցության ձևավորում

Մանկավարժական պրակտիկայում կան կրթության մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս մարդուն փոխանցել գիտելիքները շրջապատող աշխարհի երևույթների և հիմնական իրադարձությունների մասին: Նրանց հիմնական նպատակը համոզմունքների և հասկացությունների ձևավորումն է, սեփական կարծիքն ու գնահատականը կատարվածի վերաբերյալ։

Այս խմբի կրթության մեթոդների և տեխնիկայի ընդհանուր առանձնահատկությունները ներառում են դրանց բանավորությունը: Այսինքն՝ բառաուղղված են։ Եվ դա, ինչպես գիտեք, բոլոր ժամանակներում եղել է անհատականության ձևավորման գործընթացի ամենաուժեղ գործիքը: Օգտագործված կրթության մեթոդներով և տեխնիկայով խոսքը ուղղված է ուսանողի մտքին: Միաժամանակ դա նպաստում է նրա մեջ փորձառությունների ու մտորումների առաջացմանը։ Խոսքի օգնությամբ երեխաները սկսում են ըմբռնել սեփական գործողությունների շարժառիթը և անձնական փորձը: Այնուամենայնիվ, բացիկրթության այլ մեթոդներ և տեխնիկա, նման ազդեցությունը չի կարող բավականաչափ արդյունավետ լինել: Ահա թե ինչու անհատի գիտակցությունը ձևավորելու համար օգտագործվում են համոզմունքներ և պատմություններ, բացատրություններ և բացատրություններ, էթիկական զրույցներ և դասախոսություններ, հորդորներ և վեճեր, օրինակներ և առաջարկություններ: Եկեք մանրամասն նայենք այս տարրերից մի քանիսին:

Օգտագործված կրթության մանկավարժական մեթոդների և տեխնիկայի մեջ՝ համոզմունքը որոշակի հայեցակարգի ողջամիտ ապացույցն է, տեղի ունեցողի գնահատականը կամ բարոյական դիրքորոշումը: Ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին լսել իրենց առաջարկվող տեղեկատվությունը: Սակայն, միեւնույն ժամանակ, երեխաներն ընկալում են ոչ միայն դատողություններն ու հասկացությունները։ Նրանք ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում ուսուցչի կողմից իր պաշտոնը ներկայացնելու տրամաբանությանը։ Ստացված տեղեկատվությունը գնահատելիս ուսանողները կա՛մ հաստատում են իրենց դիրքորոշումներն ու տեսակետները, կա՛մ սկսում են ուղղել դրանք: Համոզված լինելով, որ ասվածը ճշմարիտ է, նրանք կարողանում են ձևավորել իրենց տեսակետների համակարգը սոցիալական հարաբերությունների, հասարակության և աշխարհի վերաբերյալ։

Հորդորը որպես կրթության մեթոդ կարող է իրականացվել իր տարբեր ձևերով: Մասնավորապես, ուսուցիչը կարող է օգտագործել առակներ և աստվածաշնչյան առակներ, պատմական անալոգիաներ և գրական ստեղծագործություններից քաղված հատվածներ: Խոսքը բավական արդյունավետ կդառնա նաև քննարկումներում։

Նախադպրոցական կրթության մեթոդների և տեխնիկայի շարքում ամենատարածված պատմությունը. Այն կիրառվում է նաև տարրական և միջնակարգ դասարաններում։

Պատմությունը որոշակի փաստերի վառ և զգացմունքային ներկայացում է: Միևնույն ժամանակ, այն ներառված է բարոյական դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի ցանկում։ ՕգտագործելովՊատմություններ երեխաները սովորում են լավն ու վատը տարբերելու կարողությունը: Նրանք կլանում են հասարակության մեջ գոյություն ունեցող վարքագծի կանոնների, ինչպես նաև բարոյական արարքների մասին տեղեկատվություն։

Կարդալով պատմությունը՝ ուսուցիչը երեխաներին այսպես թե այնպես սովորեցնում է առնչվել պատմվածքի հերոսների հետ: Միևնույն ժամանակ նա իր աշակերտներին բացահայտում է բարի գործ հասկացությունը։ Նաև երեխաները պետք է լսեն, թե որ հերոսներին պետք է ընդօրինակեն և նրանց բնավորության որ հատկանիշները պետք է օրինակ դառնան աշակերտների համար։ Պատմությունը թույլ կտա երեխաներին վերանայել ինչպես իրենց, այնպես էլ իրենց հասակակիցների պահվածքը նոր տեսանկյունից:

Հեքիաթներն օգտագործվում են կրտսեր նախադպրոցական խմբեր հաճախող երեխաների համար: Նրանք պետք է ունենան ոչ ավելի, քան 2-3 հերոս: Սա թույլ կտա երեխաներին հասկանալ և հասկանալ սյուժեն: Միջին և ավագ խմբերի աշակերտների համար ուսուցիչը ընտրում է ավելի բարդ պատմություններ: Երեխան այս տարիքում արդեն կարողանում է վերլուծել այն, ինչ լսում է և որոշակի եզրակացություններ անել։

Բարոյական դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի շարքում կա նաև բացատրություն. Այն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ ուսուցիչը, պատմվածքի օգնությամբ, չի կարողացել երեխաների մոտ հստակ և հստակ ըմբռնել վարքագծի կանոնները, սկզբունքները, օրենքները և այլն: Բացատրությունը ներկայացման ցուցադրական ձև է, որը հիմնված է տրամաբանորեն կապված եզրակացությունների վրա, որոնք հաստատում են այս կամ այն դատողության ճշմարտացիությունը: Շատ դեպքերում ուսուցիչը համատեղում է այս մեթոդը աշակերտների դիտարկման հետ: Սա թույլ է տալիս նրան աստիճանաբար անցնել նրանց հետ զրույցի:

Մյուս մեթոդը, որն օգտագործվում է մարդու գիտակցությունը ձևավորելու համար, պարզաբանումն է: Դրանցում ուսուցիչը դիմում է նրանդեպքեր, երբ նա պետք է երեխաներին տեղեկացնի նրանց համար նոր բարոյական պատվերների մասին՝ միաժամանակ ազդելով նրանց զգացմունքների վրա։ Բացատրությունն օգտագործվում է վարքի ձևի և բարոյական որակի ձևավորման և համախմբման համար: Այս մեթոդը տարբերվում է բացատրությունից և պատմությունից՝ կենտրոնացնելով դրա ազդեցությունը անհատի կամ երեխաների որոշակի խմբի վրա: Բացատրությունը մանկավարժական պրակտիկայում մշտապես օգտագործվում է նախադպրոցականների հետ աշխատելիս: Ի վերջո, այս երեխաները կյանքի քիչ փորձ ունեն և միշտ չէ, որ կարող են ճիշտ վարվել տվյալ իրավիճակում: Այդ իսկ պատճառով կարևոր է, որ ուսուցիչը նրանց բացատրի որոշակի պահանջներ և վարքագծի կանոններ, մասնավորապես, մատնանշի մանկապարտեզում ռեժիմի պահպանման անհրաժեշտությունը։ Այս մեթոդն օգտագործող ուսուցչի համար գլխավորը այն նոտագրության չվերածելն է։

Այն դեպքերում, երբ աշակերտը պետք է ընդունի որոշակի վերաբերմունք, օգտագործվում է առաջարկություն: Նրա օգնությամբ ուսուցիչը կարողանում է ազդել անձի վրա՝ ստեղծելով նրա գործունեության շարժառիթներ։

Առաջարկությունն ամրապնդում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու այլ մեթոդներ, մեթոդներ: Այն հատկապես ուժեղ է ազդում զգացմունքների վրա, իսկ դրանց միջոցով՝ մարդու կամքի և մտքի վրա։

Ուսուցման այս ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը կիրառելիս ուսուցչի կողմից օգտագործվող կրթական տեխնիկան կապված է ինքնահիպնոսի գործընթացի հետ: Միաժամանակ երեխան կփորձի էմոցիոնալ գնահատական տալ իր վարքագծին։

Պարզաբանման և առաջարկի հետ միաժամանակյա համակցումը դաստիարակության ևս մեկ մեթոդ է՝ հորդորը։ Այս դեպքում շատ բան կախված կլինի նրանից, թե ինչ ձևովուսուցիչը կդիմի երեխային՝ ուսուցչի բարոյական հատկանիշներից ու հեղինակությունից։ Կրթության ի՞նչ ձևեր կարող են կիրառվել այս դեպքում։ Հորդորելու մեթոդներն ու տեխնիկան են գովասանքը, ամոթի զգացման կոչը, ինքնագնահատականը, ապաշխարությունը: Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ երեխան տեղյակ լինի ուղղման ուղիներին։

Հասարակության մեջ վարքագծի փորձի և գործունեության կազմակերպման մեթոդներ

Ուսուցիչն իր գործունեության ընթացքում ձգտում է մշակել երեխաների վարքագծի սովորույթները, որոնք ապագայում նորմա կդառնան իր աշակերտների համար։ Միևնույն ժամանակ, նա պետք է օգտագործի կրթության ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ, որոնք ազդում են առարկայական-գործնական տարածքի վրա: Այս տարրերի օգտագործումը նպաստում է երեխաների մոտ այն որակների զարգացմանը, որոնք թույլ կտան նրանց գիտակցել իրենց հասարակության մեջ որպես յուրահատուկ անհատականություն։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք կրթության նմանատիպ մեթոդները, մեթոդները և տեխնիկան: Այդ տարրերից մեկը վարժությունն է: Ուսուցչի կողմից նշված գործողությունների կրկնակի կատարմամբ դրանք երեխաների մոտ հասցվում են ավտոմատիզմի: Զորավարժությունների արդյունքը որոշակի սովորություններն ու հմտություններն են, այսինքն՝ մարդու կայուն որակները։ Դրանց թվում են հաղորդակցության մշակույթը, կարգապահությունը, կազմակերպվածությունը, ինքնատիրապետումը և տոկունությունը:

Ուսուցման մեթոդներից մեկը դասավանդումն է. Դա ինտենսիվ վարժություն է։ Նրանք դիմում են այս տեխնիկային, երբ անհրաժեշտ է արագ ձևավորել անհրաժեշտ որակներ, որոնք միևնույն ժամանակ պետք է լինեն բարձր մակարդակի վրա։

Ծնողական մեկ այլ մեթոդ պահանջարկն է: Իր կիրառման մեջ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքագծի նորմը.խթանում է երեխայի որոշակի գործունեությունը, առաջացնում կամ արգելակում է այն. Միևնույն ժամանակ աշակերտի մոտ ի հայտ են գալիս որոշակի որակներ. Պահանջները կարող են լինել դրական կամ բացասական: Դրանցից վերջինը ուղղակի հրամաններն են, սպառնալիքներն ու դատապարտումները։

Կրթության մեկ այլ մեթոդ, որը զարգացնում է անհրաժեշտ որակներ և սովորեցնում երեխաներին դրական գործողությունների, հանձնարարությունն է: Կախված նպատակից, բնույթից և բովանդակությունից՝ այն կարող է լինել անհատական, խմբային, կոլեկտիվ, ինչպես նաև ժամանակավոր կամ մշտական։ Ցանկացած պատվեր ունի երկու դեմք.

• լիազորության չափը (ձեզ հարցրել են, բոլորին վստահված առաջադրանքի հաջողությունը և այլն) կախված է ձեզանից;
• պատասխանատվության չափանիշ (դուք պետք է կամքի ուժ դրսևորեք, այն, ինչ վստահված է, պետք է ավարտվի և այլն):

Ակտիվությունը և վարքագիծը խթանելու մեթոդներ

Ուսուցիչների խնդիրներից մեկը երեխաների բարոյական զգացմունքների ձևավորումն է։ Դրա իրականացման համար օգտագործվում են կրթության մանկավարժական մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք առաջացնում են անհատի դրական կամ բացասական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի երևույթների և դրանում գտնվող առարկաների նկատմամբ: Երեխաները սկսում են ճիշտ գնահատել սեփական վարքը։ Իսկ դա իր հերթին նպաստում է մարդու կարիքների իրազեկմանը և կյանքի նպատակների ընտրության իրականացմանը։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք նման մեթոդները: Դրանցից մեկը խրախուսանքն է։ Դա ուսուցչի կողմից իր աշակերտների գործողությունների դրական գնահատականի արտահայտությունն է։ Խրախուսանքի օգտագործումը թույլ է տալիս համախմբել երեխաների դրական սովորություններն ու հմտությունները՝ իր հետ բերելով դրական հույզերի հուզմունք:և վստահություն սերմանել երեխայի մեջ: Այս մեթոդի տեխնիկաներից են գովասանքն ու հավանությունը, պարգևատրումը և երախտագիտությունը:

Աշակերտների անցանկալի գործողությունները կանխելու, երեխաների մեջ մեղքի զգացում առաջացնելու համար, նախքան այլ մարդիկ պատիժը թույլ չտան: Դրա մեթոդներն են՝ որոշակի իրավունքների սահմանափակումն ու զրկումը, երեխայի վրա լրացուցիչ պարտականություններ դնելը, դատապարտման և բարոյական նզովքի արտահայտությունը։ Նման պատիժների ձևերը նույնպես կարող են տարբեր լինել՝ ավանդական կամ հանպատրաստից։

Բավարարել երեխայի բնական կարիքները մրցակցության, իրեն ուրիշների հետ համեմատելու և առաջնորդության համար թույլ է տալիս այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին մրցակցությունն է: Այն թույլ է տալիս դպրոցականներին տիրապետել հասարակության վարքագծի փորձին, զարգացնել գեղագիտական, բարոյական և ֆիզիկական որակներ։ Մրցակցային գործընթացում ձևավորվում է մարդու մրցունակությունը, որը սովորում է ինքնաիրացմանը տարբեր գործունեության մեջ: Մրցակցությունը ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի տարրերից մեկն է։

Ինքնավերահսկում և վերահսկում

Իր աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի աշակերտների վարքն ու գործունեությունը: Այսինքն՝ անընդհատ պետք է վերահսկի երեխաներին։ Բացի այդ, ուսանողները պետք է սովորեն իրենց մասին՝ դրսևորելով ինքնատիրապետում:

Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է կիրառել հետևյալ մեթոդները՝

• երեխաների մանկավարժական հսկողություն;
• քննարկումներ, որոնք բացահայտում են ուսանողների դաստիարակությունը;
• հարցումներ (բանավոր, հարցաթերթիկ և այլն);
• հանրային շահի արդյունքների վերլուծությունգործունեություն;
• ստեղծեք հատուկ իրավիճակներ երեխաների վարքն ուսումնասիրելու համար:

Մարդու վարքագծի ինքնակազմակերպմանն ուղղված ինքնակառավարման մեթոդների կիրառման ժամանակ կարող են կիրառվել նրա կամքը, միտքը, զգացմունքները, ներքնատեսությունը կամ ինքնաճանաչումը։ Դրանցից առաջինի էությունը կայանում է նրանում, որ երեխաները (առավել հաճախ դեռահասները) հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց անձի նկատմամբ՝ սկսելով ավելի ու ավելի մտածել իրենց գործողությունների և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի մասին: Միևնույն ժամանակ նրանք բարոյական գնահատական են տալիս իրենց կարիքներին և ցանկություններին, ինչպես նաև հասարակության մեջ իրենց դիրքին։

Ինքնաճանաչման օգնությամբ երեխաները դառնում են կրթության առարկա՝ իրենց ընկալելով որպես եզակի, անկրկնելի և անկախ մարդ։ Երեխան բացում է իր ներաշխարհը՝ սկսելով գիտակցել սեփական «ես»-ը և դիրքը հասարակության մեջ։

Բնապահպանական կրթություն

Այս ուղղությունը համարվում է պետական մակարդակով ընդունված կրթական ծրագրի մաս։ Առաջադրված առաջադրանքները լուծելու համար ուսուցիչները օգտագործում են բնապահպանական կրթության տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա: Ի՞նչ են դրանք:

Ուսուցիչները ակտիվորեն օգտագործում են տեսողական մեթոդներ, այդ թվում՝

1. Դիտարկում. Այն սովորաբար ունի կոնկրետ օբյեկտ, նպատակ և ժամանակային շրջանակ: Դիտարկվում է կենդանիների վարքագիծը, անշունչ և կենդանի առարկաների զարգացումը, ինչպես նաև դրանց կառուցվածքի որակների և հատկությունների փոփոխությունները։ Միաժամանակ դիտարկվում է նաև երեւույթի կամ առարկայի արտաքին տեսքի փոփոխություն։
2. Վիզուալ նյութի օգտագործում. Բնապահպանական կրթության ընթացքում ուսուցիչը օգտագործում է այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են նկարներն ու լուսանկարները, տեսանյութերը և ֆիլմերը, դիդակտիկ քարտերը, նկարազարդումները և գրքերը:

Գործնական մեթոդներ են կիրառվում երեխաներին էկոլոգիական կառուցվածքին լիարժեք ինտեգրելու համար։ Դրանց թվում՝

1. Մոդելավորում. Այս մեթոդը հատկապես հաճախ օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների, ինչպես նաև տարրական և միջնակարգ դպրոցի աշակերտների համար: Դա ոչ այլ ինչ է, քան իրական առարկաների փոխարինում նշանների և սխեմաների օգնությամբ:
2. Փորձեր և փորձառություններ. Դրանք ներկայացնում են ուսումնասիրվող օբյեկտի դիտարկումը արհեստական պայմաններում։
3. Էկոլոգիական խաղեր. Բջջային և դիդակտիկ, բանավոր կամ աշխատասեղան, դրանք թույլ են տալիս ծանոթանալ նյութին, սովորել և համախմբել այն։ Որպես բնապահպանական դաստիարակության մեթոդ՝ խաղը շատ հաճախ օգտագործվում է մանկապարտեզի ուսուցիչների, ինչպես նաև տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից։

Երաժշտական կրթություն

Երեխաներին այս ուղղությամբ կրթելու գործընթացում ուսուցիչներն օգտագործում են նույն մեթոդները, որոնք գոյություն ունեն ընդհանուր մանկավարժության մեջ։ Դրանց թվում են տեսողական, բանավոր և գործնական: Այս մեթոդներից յուրաքանչյուրը ներառում է տեխնիկայի լայն տեսականի համակարգ: Այս տարրերից ո՞րն է ընտրելու ուսուցիչը: Երաժշտական դաստիարակության հատուկ մեթոդներն ու տեխնիկան կախված կլինեն դասի առաջադրանքներից, ուսումնասիրվող նյութի բարդությունից և երեխաների զարգացման մակարդակից:

Հաճախ ուսուցչի հիմնական նպատակն է երեխաներին ցույց տալ աշխարհի որևէ իրադարձություն կամ երևույթ ամենագունեղ պատկերներով.կամ մարդկանց կամ կենդանիների գործողությունների և զգացմունքների մասին պատմություն: Երաժշտական դաստիարակության ի՞նչ մեթոդներ և մեթոդներ պետք է կիրառել այս դեպքում։ Ուսուցիչը ձգտում է պարզության: Միևնույն ժամանակ, նրա հիմնական բաղադրիչներն են՝

• լսողական տեսանելիություն (կոնկրետ մեղեդի լսել);
• շոշափելի պարզություն (երաժշտական ձայնից բխող այդ ալիքային թրթռումների մարմնի զգալը);
• տեսողական ներկայացում (պարային շարժումների ցուցադրում, տարբեր տեսողական միջոցների օգտագործում և այլն):

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակության մեթոդներն ու տեխնիկան, կարելի է պարզել, որ փոքր երեխաների համար ուսուցիչը հաճախ օգտագործում է բառը. Դրա օգտագործումը ուղղված է աշակերտի գիտակցությանը, նպաստելով դրա իմաստավորմանը, ինչպես նաև երեխայի գործունեության բովանդակությանը: Ամենից հաճախ, օգտագործելով բառը, ուսուցիչը որպես բացատրություն ընդունում է այս մեթոդի նման տեխնիկան: Նա այն օգտագործում է նոր երաժշտություն լսելուց, մարզվելուց կամ պարելուց հետո։ Այս դեպքում ամենից հաճախ բացատրությունը փոխաբերական պատմության ձև է ստանում

Անհնար է երեխաների երաժշտական դաստիարակությունն իրականացնել առանց բացատրության. Նրանց ուսուցիչը տալիս է՝ ցույց տալով պարային շարժումները, ինչպես նաև երգելու տարբեր տեխնիկա։