Նախադպրոցականների ուսուցման տեսողական-գործնական մեթոդներ. նկարագրություն, առանձնահատկություններ և առաջարկություններ

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:30

Մարդու մտածողությունը հիմնված է իրականության իդեալական պատկերների ստեղծման վրա, որոնք մենք վերարտադրում ենք մտքում: Այս պատկերները գոյանում են կյանքի փորձի ազդեցության տակ։ Որպեսզի երեխան հասկանա այնպիսի վերացական հասկացություններ, ինչպիսիք են չափը, գույնը, թիվը, չափը և այլն, նա պետք է տեսնի իրական առարկաներ, բռնի դրանք ձեռքերում և դրանցով կատարի տարբեր գործողություններ։ Հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման տեսողական-գործնական մեթոդը, քանի որ նրանք դեռևս չեն ձևավորել տրամաբանական մտածողություն։

տարիքային առանձնահատկություններ

3-ից 7 տարեկան երեխայի զարգացումը շատ ինտենսիվ է։ Փոքր երեխաները բնականաբար հետաքրքրասեր են և ցանկանում են ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը: Նրանք շատ հարցեր են տալիս, փորձում են միանալ մեծահասակների աշխարհին դերային խաղերի, իմիտացիայի միջոցով։ Նախադպրոցական շրջանի կենտրոնական նորագոյացությունըդառնում է երևակայություն, այսինքն՝ մտքում պատկերներ ստեղծելու կարողություն։

Սակայն արտաքին աջակցության կարիք ունի։ Փոքր երեխաները պետք է տեսողականորեն տեսնեն երեւույթը կամ առարկան, որպեսզի հետագայում պատկերացնեն այն: Համեմատությունը, ընդհանրացումը, դասակարգումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան վիրահատում է իրական խաղալիքներով, դիդակտիկ նյութերով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրելիս պետք է հաշվի առնել այս հատկանիշները։

Օգտագործելով տեսանելիությունը

Երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեությունը կարող է ձևավորվել կյանքի առաջին տարուց։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հիմնական մեթոդներն ու տեխնիկան բաժանված են երեք խմբի՝ բանավոր, գործնական և տեսողական: Վերջիններիս յուրահատկությունն այն է, որ դրանք ինքնուրույն չեն, այլ միշտ օգտագործվում են այլ մեթոդների հետ համատեղ։ Այնուամենայնիվ, դրանց նշանակությունը բավականին մեծ է, քանի որ նախադպրոցականներին անհրաժեշտ է ուսումնասիրվող առարկաների զգայական-տեսողական ընկալումը։

Վիզուալ մեթոդների խումբն ավանդաբար ներառում է՝

• Դիտարկում, երբ երեխաները կենտրոնանում են ինչ-որ երևույթի կամ առարկայի վրա (ծիածան, ցուլֆիններ ծառի վրա, դռնապանի աշխատանք և այլն), ընդգծում են դրա էական հատկանիշները, տեղի ունեցող փոփոխությունները:
• Նկարների, պաստառների, գծապատկերների, դասավորությունների դիտում, որոնց օգնությամբ երեխայի երևակայության մեջ ձևավորվում են ստատիկ վիզուալ պատկերներ։
• Մուլտֆիլմերի, ֆիլմերի, ներկայացումների, սլայդների ցուցադրություն, որոնք օգնում են ընդլայնել հորիզոնները և ստեղծել դինամիկ վիզուալ պատկերներ:

Դասավանդման գործնական մեթոդներ և տեխնիկանախադպրոցականներ

Երեխաների հետ նկարներ դիտելիս կամ ակվարիումում ձկներ դիտելիս մեծահասակը դիմում է բանավոր բացատրությունների, զրույցի: Այնուամենայնիվ, երեխայի համար ավելի հեշտ է հիշել և գիտակցել այն գործընթացները, որոնցում նա անմիջականորեն ներգրավված է եղել: Մի բան է, եթե ֆիլմի տղան համեմատում է թղթի շերտերի երկարությունը՝ օգտագործելով ծածկույթի մեթոդը: Մեկ այլ բան այն է, երբ նախադպրոցական երեխան ինքն է վերարտադրում այս գործողությունը:

Այս տարիքում շատ կարևոր են երեխաների կողմից առարկաների և դիդակտիկ նյութերի իրական վերափոխմանն ուղղված գործնական մեթոդները։ Դրանք ներառում են՝

• Մարզեք, երբ երեխան բազմիցս կրկնում է սովորած գործողությունները:
• Փորձեր և փորձեր, որոնք ներառում են հատուկ պայմանների ստեղծում՝ առարկաների թաքնված որակները կամ նրանց միջև կապերը բացահայտելու համար։
• Մոդելավորում, որի ընթացքում ստեղծվում է առարկայի կամ երևույթի ընդհանրացված պատկեր (սենյակի հատակագիծ, խորանարդիկներից պատրաստված տուն, բառի ձայնային սխեման):
• Խաղի մեթոդ, որտեղ երեխաները ներգրավվում են երևակայական իրավիճակում, մրցում միմյանց հետ կամ ընդօրինակում ուրիշներին՝ զվարճանալով և սովորելով:

Գործնական և վիզուալ մեթոդների միացում

Զգայական փորձը կարևոր պայման է երեխայի հաջող զարգացման համար։ Մինչ մարդու մտքում կզարգանա օրինակներ լուծելու կարողությունը, նա բազմիցս դիմում է սեփական մատների օգնությանը։ Երեխաների այս հատկանիշը ուսուցիչները հաշվի են առել իրենց դիդակտիկ նյութերը մշակելիս (օրինակ՝ Մ. Մոնտեսորին, Նիկիտինայի ամուսինները, Բ. Զայցևը)։ Վանկերով խորանարդներ, ներդիր շրջանակներ, թավշյա թղթե տառերծառայում են որպես վիզուալիզացիայի միջոց և միևնույն ժամանակ կարող են օգտագործվել խաղերում օգտագործվող գործնական գործողությունների համար։

Տեղեկություն, որ երեխան ոչ միայն տեսել, այլեւ ապրել է, ակամա հիշում են. Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման տեսողական և գործնական մեթոդները որոշիչ դեր են խաղում և հիմք են դառնում տրամաբանական մտածողության առաջացման համար: Իրական առարկաների հետ նույն գործողությունների կրկնությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխան սկսում է մտովի վերարտադրել դրանք՝ բնօրինակները փոխարինելով մոդելներով, գծապատկերներով։

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաներ

Գործնական մեթոդները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն OHP-ով նախադպրոցականներին ուսուցանելու համար, ովքեր դժվարանում են բանավոր ըմբռնման հետ: Մտածողությունը և խոսքը սերտորեն կապված են: Իրենց մտքերն արտահայտելու և մեծահասակին հասկանալու անկարողությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխան դանդաղ է մտածում, չի կարողանում եզրակացություններ անել և համեմատել առարկաները, շփոթվում է տերմիններով, խնդիրներ ունի հասկանալու նշանները:

Անհրաժեշտ է նպատակասլաց աշխատել նման երեխաների հետ՝ օգտագործելով ոչ խոսքային առաջադրանքներ։ Մասնագետները խորհուրդ են տալիս՝

• սովորեցնել երեխաներին մասերից առարկաներ պատրաստել (խճանկար, գլուխկոտրուկներ, հավելված);
• ձևավորել ընդհանրացման հմտություն՝ բացահայտելով լրացուցիչ նկար, խմբավորելով տարբեր առարկաներ՝ ըստ մեկ կամ մի քանի հատկանիշների;
• զարգացնել երևակայությունը՝ երեխաներին հրավիրելով բծը կամ երկրաչափական պատկերը վերածել հասկանալի օրինակի;
• աշխատել փոխաբերական մտածողության ձևավորման վրա (առարկաները ճանաչել ուրվագծով, նկարել սենյակի հատակագիծ կամ խաղտեղամասեր, նախագծողից տներ կառուցել ըստ սխեմայի):

Դիդակտիկ խաղեր

Երեխաները ավելի հեշտ են յուրացնում տեղեկատվությունը, երբ այն ներկայացվում է զվարճալի ձևով: Դիդակտիկ խաղերը առարկաներով (խճանկար, երեսպատում, հավաքովի խաղալիքներ) կամ տպագիր նյութերով (բացիկներ, լոտո, կտրված նկարներ) դարձել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործնական մեթոդի բազմազանություն։

Երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին, սովորում համեմատել դրանք, գտնել տարբերություններ կամ ընտրել զույգ, խմբավորել, դասակարգել։ Միաժամանակ, նրանք կրքոտ են գործընթացի նկատմամբ, ստանում են դրական հույզեր։ Կատարելով խաղային գործողություններ խորանարդներով կամ երկրաչափական պատկերներով՝ երեխան ակամա կենտրոնանում է առաջադրանքի վրա, ավելի ամուր է ձեռք բերում գիտելիքները և դրսից ճնշում չի զգում։

Բեմադրություն և դրամատիզացիա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու մեկ այլ գործնական մեթոդ իմիտացիա է: Երեխաները հակված են ընդօրինակել մեծերին, կրկնօրինակել կենդանիների արարքները, հեքիաթային հերոսներին։ Դեր խաղալով, ներքաշվելով երևակայական իրավիճակում՝ նրանք սովորում են աշխարհը, մարդկանց հարաբերությունները։ Խոսքն ակտիվորեն զարգանում է։

Շատ օգտակար է ընթերցված հեքիաթների վրա հիմնված ներկայացումներ ներկայացնելը, երևակայական ճամփորդությունների գնալը երկրներով և օվկիանոսներով, վերածվել տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճույքով «ապրում են» հետաքրքիր նյութ իրենց համար՝ այդպիսով ներառելով այն իրենց անձնական փորձի մեջ: Այն ազդակ է հաղորդում մտորումների, արթնացնում է երևակայությունը, զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները ևճանաչողական հետաքրքրություններ.

Փորձարարական գործունեություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու այս գործնական մեթոդը ներառում է առարկայի հետ շփում՝ այն ուսումնասիրելու համար: Երեխաները սիրում են տարրական փորձեր կատարել ջրի հետ իր բոլոր վիճակներով՝ կավով, ավազով, բույսերով, մագնիսներով, դիտել իրենց աչքի առաջ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Միևնույն ժամանակ նրանք սովորում են վերլուծել այն, ինչ տեսնում են, եզրակացություններ անել և ներգրավվել որոնման աշխատանքներում։

Հաճախ տեղի ունեցողի գործնական կողմը (հատուկ գործիքներ, անսովոր նյութեր) երեխաներին ավելի ուրախացնում է, քան արված հայտնագործությունը: Հետևաբար, կարևոր է նախադպրոցականներին մոտիվացնել նոր տեղեկություններ սովորելու փորձը սկսելուց առաջ: Դրա համար կարելի է ներկայացնել հեքիաթային կերպարներ (նամակ Ձյունե թագուհուց, որն առաջարկում է ուսումնասիրել ձյան և սառույցի կախարդական հատկությունները)։ Երեխաներին կարող են հետաքրքրել նաև տեսողական միջոցները (գրքեր, վառ պաստառներ, բացիկներ) կամ նախնական քննարկում, որի ընթացքում ենթադրություններ են արվում փորձի արդյունքների վերաբերյալ։

սիմուլյացիա

Ուսումնասիրված առարկան միշտ չէ, որ հնարավոր է տեսնել կամ զգալ: Այս դեպքում ստեղծվում է դրա փոխարինողը (դասավորություն, դիագրամ, խորհրդանշական պատկեր), որում տեսողականորեն վերարտադրվում են ուսումնասիրված հատկությունները կամ հարաբերությունները։ Մոդելավորումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործնական մեթոդ ուսումնասիրել են Ժուրովա Լ. Ե. (բառերի ձայնային վերլուծության համար), Պարամոնովա Լ. Ա. (դիզայնի ընթացքում), Տերենտևա Ե. Ֆ. և Վետրովա Ն. Ի. (բնությունն ուսումնասիրելու համար), Լոգինովա Վ. Ի. և Կրիլովա Ն. Մ. (ծանոթության համար):մեծահասակների աշխատանքը): Տեսողական մոդելների օգտագործումը հեշտացնում է ճանաչողության գործընթացը, քանի որ դրանք երեխաների ընկալմանը հասանելի են դարձնում առարկաների թաքնված հատկությունները։

Որպեսզի նախադպրոցականը աշխատի խորհրդանշական անալոգիաների հետ, նա պետք է ունենա փոխարինման փորձ: Այն ձևավորվում է խաղերի ժամանակ, երբ երեխաները տիկնիկին կերակրում են ավազով կամ վերածվում խիզախ կապիտանների, ինչպես նաև ստեղծագործական գործունեության ընթացքում (նկարչություն, մոդելավորում):

Պատանի նախադպրոցականները աշխատում են օբյեկտների մոդելների հետ, որոնք վերարտադրում են իրենց գործընկերների դիզայնի առանձնահատկությունները (շինարարական փաթեթներ, մոդելներ, տեխնիկական խաղալիքներ): 5-6 տարեկանում երեխաներն արդեն կարող են ստեղծել օբյեկտ-սխեմատիկ մոդելներ, որոնցում առարկաները և դրանց հատկությունները մատնանշվում են գրաֆիկական նշաններով: Վառ օրինակ է բնության օրացույցը կամ բառի մոդելը, որտեղ հնչյունները նշվում են բազմագույն շրջանակներով։

Նախադպրոցականների ուսուցման գործնական մեթոդները ձևավորում են տեսողական-փոխաբերական և տեսողական-սխեմատիկ մտածողություն: Նրանց շնորհիվ երեխաները ոչ միայն սովորում են աշխարհի մասին, այլև սկսում են տրամաբանորեն մտածել, նախապես պլանավորել իրենց գործողությունները, կանխատեսել դրանց արդյունքները և վերացվել օբյեկտի աննշան հատկանիշներից: