Դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունները. Պատանեկության նորագոյացություններ

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:32

Դեռահասության խնդիրները մեծահասակների համար այնքան աննշան են թվում, բայց ամենամեծ խնդիրը հենց դեռահասների համար: Հայտնի ռուս գրող Իվան Տուրգենևը «Հայրեր և որդիներ» վեպում առանձնացրել է սերունդների միջև թյուրիմացության հիմնական պատճառները։ Երիտասարդական մաքսիմալիզմը, ինքնակատարելագործման ցանկությունը, կյանքի պլանները դեռահասության հիմնական նորագոյացություններն են։

Որ տարիքից է երեխան դառնում տղա

Ֆիզիոլոգիայի և կենսաբանության ոլորտի հետազոտողները դեռ համաձայն չեն, թե որ ժամին է այն սկսվում։ Որոշ գիտնականներ ասում են հետևյալը.

1. Տղաների համար սա 17-21 տարեկան է։
2. Աղջիկների համար - 16-20 տարեկան.

Այս պահին երեխան ձևավորվում է ինքնագիտակցությամբ, սեփական գործողությունները գնահատելու և ֆիզիոլոգիապես ակտիվ զարգանալու ընդունակ անհատականություն։ Վերը նշված բոլորը կոչվում է մեծանալ։

Արևմտյան գիտնականները տարիքային մորֆոլոգիայի խնդիրների ոլորտում միավորում են երիտասարդությունն ու պատանեկությունը. Այդ ժամանակերիտասարդն ակտիվորեն զարգանում է, նրա աշխատունակությունը մեծանում է, և փորձեր են արվում ինքնաիրացման։

Կարդալ ավելին պարբերականացման մասին

Գիտնականները համաձայնության չեն եկել ընդհանուր կարծիքի շուրջ, թե որ նորագոյացությունը համապատասխանում է վաղ երիտասարդության զարգացմանը, քանի որ նրանք չեն առանձնացրել դրա շրջանները։ Ժամանակային շրջանակները չափազանց մշուշոտ են և տարբեր կերպ են տարբերվում մշակույթների և ուսմունքների միջև:

Երիտասարդական մեծացման շրջանը համարվում է տարբերվում պատանեկությունից, քանի որ այն արդեն մարդու կյանքի անցած փուլ է։ Գոյություն ունի նաև տարբեր տարիքի՝ հասունության և երիտասարդության պարբերականացում։ Եվ դրա հիման վրա հոգեբանները առանձնացնում են անհատականությունների տեսակները, այս մասին կխոսենք ավելի ուշ։

Հին մշակույթներում, որոնք պահպանվել են մինչ օրս, վաղ պատանեկությունը տեղի է ունենում առեղծվածային ծեսի հետ կապված: Դեռահասի համար սովորական է դաջել կամ դաջել հասարակությանը:

Միջնադարում երիտասարդության շրջանակը չէր ընդգծվում. Այն ժամանակ երեխաները շատ ավելի արագ էին մեծանում, քան այսօր, ինչը կապված է այն ժամանակվա կյանքի ցածր մակարդակի և որակի հետ։

Վաղ տարիքից երեխաները աշխատում էին ֆերմայում, ուստի նրանք օգնում էին իրենց ընտանիքին գոյատևել: Ընդունված էր նաև շատ երեխաներ ծնել և ամենևին էլ բնակչության թվաքանակն ավելացնելու ակտիվ սոցիալական քաղաքականության պատճառով։ Բայց գործնական հաշվարկով, քանի որ որքան շատ երեխաներ, այնքան շատ աշխատողներ, և նրանցից գոնե մեկի գոյատևման հնարավորությունները կտրուկ աճում են։

Միջնադարում երիտասարդին կարելի էր անվանել կին չստացած և մենակ ապրող տղամարդ: սոցիալական զարգացումպատանեկությունը փոփոխական է և ունի մի քանի վերին սահմաններ:

Որոշ տեղեկությունների համաձայն՝ մեծանալու շրջանը սկսվում է 11 տարեկանից և ավարտվում 21 տարեկանում։ Իսկ այս ոլորտի այլ հետազոտողներ պնդում են, որ դեռահասությունը ավարտվում է 22 կամ 23 տարեկանում։ Որքան հեշտ է փոխարինելը, այս հարցում ճշգրիտ կարծիք չկա:

Երիտասարդությունը նույնպես բաժանվում է վաղ (սա 10-11-րդ դասարաններում սովորելու շրջանն է) և ուշ, որը սկսվում է դպրոցն ավարտելուց և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսումն սկսելուց հետո։ Պատմական շրջանակներում երիտասարդությունը տարբեր կերպ է տարբերվում։ Մենք ավելի ուշ ենք հասունանում, քան մեր նախնիները։ Դա պայմանավորված է արագացված արագացումով և ուսումնական հաստատություններում երկար վերապատրաստմամբ։

Երիտասարդի հայեցակարգը Ժան-Ժակ Ռուսոյի գրքում

«Երիտասարդություն» հասկացության բացահայտումը վերագրվում է Ժան-Ժակ Ռուսոյին, ով ծնվել է 1762 թվականին՝ անհատականության զարգացման արշալույսին։ Այդ տարիներին ակտիվորեն քարոզվում էին ինքնակատարելագործման, անձի ակտուալացման և գոյություն ունեցող սովորույթների ու իրերի կարգի դեմ առճակատման գաղափարները։

Այն ժամանակվա վաղ երիտասարդության տարիքին համապատասխան նորագոյացությունները նկարագրված են Ռուսոյի «Էմիլ, կամ կրթության մասին» գրքում։ Թողարկվելուց հետո հասարակությունը սկսեց խոսել մարդու ռոմանտիկացման, զգացմունքների ու հույզերի կարևորության մասին։ Դրանում երիտասարդությունը ներկայացվում է որպես անհատի վերածնունդ, կրքերի և չմտածված որոշումների տարիք։ Ընդհանրապես ամեն ինչ սենտիմենտալիզմի ոգով է։

Տարիքի առանձնահատկություններ

Անհատի ֆիզիկական զարգացումը միջինում ավարտվում է 21 տարեկանում։ Այս պահին աճը դադարում է, վերարտադրողական համակարգը այլեւս չի հանդուրժումբարեփոխում, և մեր առջև հայտնվում է «մեծահասակների» հասարակության մի նոր անդամ։

Հոգեբանական առումով վաղ դեռահասության նորագոյացությունը ներկայացվում է որպես անձի գրեթե վերջնական զարգացում։ Մինչ այդ անհատը բազմաթիվ անհարմարություններ է ունենում՝ տրամադրության հաճախակի փոփոխության և իր համար մեկ տեսակետ ընտրելու անկարողության տեսքով։ Ինչպես նաև ինքնորոշման և անհատականության բարձրացման դերի ամրապնդում՝ ընդհուպ մինչև ողջամիտ էգոիզմի վիճակ։

Այս ընթացքում ակտիվորեն ձևավորվում է անհատականությունը։ Ստեղծվում է աշխարհայացք, ի հայտ են գալիս նպատակներ, նպատակներ, դիրքորոշումներ տարբեր հարցերի շուրջ (սոցիալական, քաղաքական, բարոյական)։ Եթե ոչինչ չի խանգարում մարդու զարգացմանը, ապա արդյունքը սոցիալապես հասուն մարդն է։

Երիտասարդի զարգացման ընթացքում խնամակալության կարիքը նվազում է. Ծնողներն այլևս չեն գործում որպես հիմնական իշխանություն, և փորձեր են արվում ֆինանսական կամ որևէ այլ անկախության համար:

Խմբային հաղորդակցության մեջ նախապատվությունը փոխարինվում է անհատական ուժեղ շփումների ցանկությամբ։ Անհատը չի կորցնում կապն իրեն համապատասխան հասարակությունների հետ, սակայն դրանց թիվը կտրուկ նվազում է, և ընտրողականություն է ի հայտ գալիս շփման շրջանակի ընտրության հարցում։

Աճ և զարգացում

Անհատի ֆիզիկական և սեռական հասունությունը պատանեկությունը դարձնում է կյանքի ամենահետաքրքիր և միևնույն ժամանակ ամենադժվար շրջաններից մեկը: Ինչպես նշվեց, երեկվա դեռահասը անկախության է ձգտում ամենատարբեր ոլորտներում: Անհատը ձգտում է ընդլայնել գիտակցության սահմանները և ինքն իրեն ճանաչողական բնույթի հարցեր է տալիս՝

• «Ո՞վ եմ ես. Ի՞նչ եմ ես»:
• «Ինչ արժեն ես. Ինչ եմ եսկարո՞ղ եմ»:
• «Ի՞նչն է ինձ դուր գալիս»:

Մարդը ձգտում է իրացնել իրեն որպես մարդ՝ օգտագործելով սոցիալական դերերը: Դեռահասության տարիքում անհատն իրեն ընկալում է որպես սեփական տեսակի հետ շփվող անձնավորություն: Սկսում է ձևավորվել հասկացողություն, որ յուրաքանչյուրը կատարում է ինչ-որ սոցիալական գործառույթ:

Այս պահին նա սկսում է որոշակի դեր խաղալ, որն ավելի նախընտրելի է իր համար, արագ զարգանում է նաև սեփական մարմինը ճանաչելու ցանկությունը։ Յուրաքանչյուր սոցիալական դեր նրա վրա պարտադրում է պարտականություններ և պարտականություններ։

Մարդը զարգացնում է ինքնագնահատականը, վերաիմաստավորում է անցյալի արժեքները և ակտիվորեն ստուգում («Ինչ արժե՞ ես»): Սա արտահայտվում է անմիտ քաջությամբ, ցուցադրական քաջությամբ, խոցելիությամբ, զգայունությամբ և այլ պայմաններով։

Չիմանալը, թե ինչպիսին պետք է լինեք, բնականաբար, առաջացնում է էմոցիոնալ անկայունություն: Բարոյական սկզբունքները նոր են ձևավորվում, իսկ երիտասարդը ձգտում է հասունության և անհամբեր է ընտրության հարցում։ Դրա համար նա վճարում է փոխկապակցված ինքնագնահատականով՝ թերագնահատվածից մինչև արգելող գերագնահատված: Մի օր նա կարող է լինել կենսուրախ և կենսուրախ, իսկ մյուս օրը՝ տարակուսած և ոչ շփվող։

Բարենպաստ պայմաններ երիտասարդի ձևավորման համար

Վաղ պատանեկությունը ակտիվորեն զարգանում է ժողովրդավարական երկրներում, որտեղ խրախուսվում է անհատականությունը, մասնակցությունը քաղաքականությանը և սեփական երկրի զարգացումը։ Օրինակ՝ Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում դեռահասներն ունեն բոլոր անհրաժեշտ նախասիրությունները։ Նախաձեռնության դրսեւորումը խրախուսվում է պետության կողմից, որն ակտիվորենստեղծում է բարենպաստ միջավայր անձնական զարգացման և հուզական հասունության առավել «փափուկ» անցման համար։

Նման երկրներում երիտասարդներին վերաբերվում են լիարժեք իրավունքներով, և նրանց կարծիքը հաճախ հաշվի է առնվում։ Դեռահասների համար կենսական նշանակություն ունի իմանալ, որ իրենց հարգում և լավ են վերաբերվում։ Երբ վստահված են կարևոր գործեր, ինչպիսիք են պլանավորումը կամ կառավարումը, նրանք փորձում են իրենց դրսևորել: Այս կերպ դեռահասները սովորում են իրենց հակումների մասին և գնահատում նրանց ուժեղ և թույլ կողմերը։

ԽՍՀՄ-ում երիտասարդների կյանքը որոշակիորեն ոտնահարվում էր կուսակցության կողմից, ընտրության ազատությունը սահմանափակվում էր պետության կողմից։ Իսկ երբ փորձում էր դուրս գալ և իրեն նորովի փորձարկել, դեռահասը հաճախ ենթարկվում էր ծնողների և ուսուցիչների կոշտ քննադատություններին։ Սա կախվածություն էր ստեղծում հասարակական կարծիքից, և, համապատասխանաբար, անհատի ինքնագնահատականը փոխկապակցված էր այն բանի հետ, թե ինչ կմտածեին նրա մասին:

Հմուտ ուսուցիչը ոչ թե հրահանգում է աշակերտին կատարել այս կամ այն գործողությունը, այլ հմտորեն տանում է դեպի այն կատարելու անհրաժեշտությունը։ Այս դեպքում դեռահասը կմտածի, որ որոշումն ինքն է կայացրել։ Ցածր աշխատավարձերի պատճառով, և դա խնդիր է ողջ ԱՊՀ-ի համար, ուսուցիչները կորցնում են նորարարության և դասավանդման նոր մեթոդներ կիրառելու իրենց մոտիվացիան։ Եվ քանի որ ավելորդ ձևաթղթերը լրացնելու ձևով լրացուցիչ գրավոր ծանրաբեռնվածություն կա, հաղորդում է, որ ոչ ոք չի կարդում, ուսուցչի մոտիվացիան իջեցվում է կրիտիկական մակարդակի։

հարաբերություններ

Դեռահասության տարիքում հաղորդակցությունն ավելի նեղ է, քան նախկինում: Եթե դեռահասը առանձնապես չէր ձգտում սահմանափակել շփումը, ապաերիտասարդն այս հարցում ավելի ընտրողական է. Քանի որ ծնողների հետ կապը գրեթե կորել է, անհատը սկսում է այն համալրել ուրիշների հետ շփման միջոցով։

Հոգեբան Մ. Է. Լիտվակն առանձնացրել է սոցիալական փոխազդեցության երեք փուլ՝

• Երեխա (ինֆանտիլ, անպատասխանատու).
• Չափահաս (ռացիոնալ մարդ).
• Ծնող (քարոզիչ, խնամակալ).

Դեռահասը մեծանալու շրջանում տարբեր դիմակներ է կրում և կրտսերի հետ շփվելիս նախընտրում է ծնողի դիրքը, ինչը վատացնում է հարաբերությունները եղբայրների կամ քույրերի հետ։

Չնայած անկախության անհրաժեշտությանը, որոշ դեռահասներ, ովքեր մեծացել են ավտորիտար ծնողների կողմից, փորձում են չլքել նրանց և պահպանել հարգանքը նրանց նկատմամբ իրենց ողջ կյանքում: Սա հնարավոր չէ դրական համարել, թեկուզ ծնողի դիրքից։

Ծնողների կարծիքից կախված անհատը մնում է երեխայի դիրքում և չի ձգտում պատասխանատվություն ստանձնել։ Իսկ համաշխարհային պրակտիկայում շատ են դեպքերը, երբ առաջին հայացքից մեծահասակները, ովքեր, ըստ սահմանման, պետք է պատասխանատվություն ստանձնեն, չեն կարող դա անել։

Դերերը դեռահասության շրջանում կարող են բաշխվել անհավասարաչափ, ինչը պայմանավորված է հասարակության սոցիալական շերտավորվածությամբ: Իսկ տարբեր խմբերի անհատների շփումները գործնականում հասցվում են նվազագույնի։ Դա պայմանավորված է ոչ թե նրանցից մեկի բարձր ինքնագնահատականով, այլ աշխարհայացքի, սոցիալական կարգավիճակի և այլնի տարբերությամբ։

Տղամարդու և կնոջ փոխհարաբերությունները

Ըստ վիճակագրության՝ Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում երիտասարդների սեռական կյանքըմարդիկ սկսում են մինչև 18 տարեկանը. Հետխորհրդային տարածքի երկրներում այս տարիքում դեռահասը միայն առաջին անգամ է փորձում իր մարմնի հնարավորությունները։ Թեև միտումներն այլ բան են ասում, այն սերունդը, որը ծնվել է 20-րդ դարի սկզբին, ավելի հավանական է, որ վաղ սեռական հարաբերություններ ունենա։

Սա հանգեցնում է հղիության, վտանգավոր սեռական հիվանդություններով վարակվելու և ցածր սոցիալական պատասխանատվության: Սովորաբար դրանք սեռական շփումներ են անծանոթ մարդկանց հետ, մինչդեռ դեռահասը հարբած է։

ԱՄՆ իշխանությունները մեծ ծախսեր են կատարում ՄԻԱՎ վարակի տարածումը կանխելու համար՝ օգտագործելով բոլոր վարչական ռեսուրսները: Կրոնական գիտակները նույնպես ներգրավված են անվտանգ սեքսի խթանման մեջ: Դպրոցներում երիտասարդ ամերիկացիներին սովորեցնում են հակաբեղմնավորիչների, սեքսուալ խաղալիքների և սեռական ձեռնպահ մնալու մասին:

ԱՊՀ-ում ամեն ինչ դեռ ողբալի է, միայն Սանկտ Պետերբուրգում ՄԻԱՎ-ով վարակվածների թիվը կազմում է քաղաքի բոլոր բնակիչների 1%-ը։ Եվ ամեն տարի նրանց ցուցանիշն աճում է։ Այս պահին ՄԻԱՎ-ի բուժումը հնարավոր չէ, նորմալ կյանք պահպանելու համար պետությունը գնում կամ արտադրում է վարակը պարունակող դեղամիջոցներ։

Եվ սա դեռահասության բոլոր խնդիրները չեն սեռական ոլորտում. Ոմանց համար մատչելիությունը մյուսների մոտ նախանձ է առաջացնում: Եվ դա ինչ-որ կերպ փոխհատուցելու համար անհատը դիմում է անկեղծ տեսանյութեր դիտելու։ Նման բովանդակության հաճախակի դիտումը կախվածություն է առաջացնում, իսկ աղջիկների նկատմամբ վերաբերմունքը «հետաքրքրվածից» փոխվում է «իներտ»-ի։

վարքի խնդիրներ

Դեռահասների վարքային խնդիրների հետազոտողները խոսում են անհատի վարքագծի բացասական տատանումների 20%-ի մասին: Ինչն է պայմանավորված մի ծայրահեղությունից մյուսը հուզական ուժեղ տատանումներով, ասկետիզմով, ֆանտաստիկ աշխարհում խնդիրներից խուսափելու, մտադրությունների իրագործումից հրաժարվելու, սեռական զարգացման հետ կապված խնդիրների կամ հակառակը՝ ակտիվ սեռական կյանքի հետևանքով:

Դեռահասության տարիքի կարևոր հատկանիշը սոցիալականացման հետ կապված անհատականության ձևավորումն է: Եվ կախված հաղորդակցության խմբից, որը կընտրի անհատը, փոխվում է նրա կառուցած վարքային մոդելը՝ հարմարվելով դեռահասների ասոցիացիայի շահերին։

Զգացմունքային անկայունությունը բխում է սեփական «ես»-ը բացահայտելու անկարողությունից: Նաև դեռահասի հոգեկանի արտաքին խթանների պատճառով ծնողի և երեխայի միջև թյուրիմացությունը կարող է որպես կատալիզատոր հանդես գալ։

Դեռահասների մեծամասնության կյանքը միապաղաղ է և հաճախակի փոփոխության ենթակա չէ։ Նրա ուշադրության գոտում ինչ-որ նոր բանի ի հայտ գալը անորոշություն է առաջացնում գործողություններում և իրավիճակի նկատմամբ վերաբերմունքի պատճառով՝ անելու անտեղյակության պատճառով:

Ինքնասպանություններ

Սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական արագ զարգացումը և դեռահասների նախասիրությունների թվի աճը երիտասարդների մոտ երջանկության ընդհանուր զգացում չեն առաջացնում։ Ըստ ԱՄՆ պաշտոնական վիճակագրության՝ դեռահասների շրջանում կամավոր մահերի թիվը եռապատկվել է 1955-1985 թվականներին։

Դեռահասության և պատանեկության տարիքում անհատը ձգտում է ճանաչել ինքն իրեն, իսկ անհաջողության դեպքում ընտրում է խնդիրներից ազատվելու ամենահեշտ ճանապարհը։ Մահվան պատճառը 1990-ական թթ«ինքնասպանությունը» առաջ է անցել դժբախտ պատահարներից և գրավել «պատվավոր» երկրորդ տեղը։

Եվ միևնույն ժամանակ, երիտասարդների մեծ մասը չկարողացավ հաջողությամբ ավարտել իրենց կյանքը և փաստացի դատապարտվեց վերականգնողական կենտրոններում մշտական այցելությունների հոգեբաններին: Դժվարություններ կային աշխատանք գտնելու հարցում, գործատուները չէին ցանկանում անձնակազմում տեսնել հոգեկան անկայունությամբ աշխատողների։

Ըստ վիճակագրության՝ աղջիկներն ավելի շատ են հակված ինքնասպանության մտքերին։ Այնուամենայնիվ, տղաներն ավելի արդյունավետ են գործում, նրանք չորս անգամ ավելի շատ են ինքնասպանություն գործելու։ Դեռահասության հոգեբանները նշում են երեք պատճառ, թե ինչու է դեռահասը ցանկանում ձեռքերը դնել իր վրա՝

1. Հաճախակի դեպրեսիա՝ պայմանավորված հորմոնալ անհավասարակշռությամբ կամ անհատական թուլությամբ:
2. Հայրերի և երեխաների խնդիրը, երբ ծնողները չեն ընդունում իրենց երեխային դաստիարակելու արդյունավետ մեթոդները, այլ ապավինում են դպրոցին, քոլեջին, ընկերներին և այլն:
3. Հուսահատություն ընտանիքում.

Ո՞ր նորագոյացությունը համապատասխանում է վաղ պատանեկությանը:

Զարգացման առաջին նշանները սկսվում են 10-րդ և 11-րդ դասարաններից։ Մարդը ձգտում է ճանաչել իրեն ուրիշների գիտակցության միջոցով: Կյանքի նկատմամբ հավակնոտությունը, որպես կանոն, նվազում է։ Մասնագիտություններն ընտրվում են ավելի իրատեսական, այլ ոչ թե ֆանտաստիկ և անիրագործելի տվյալ ժամանակահատվածում:

Անհատականության ակտուալացումը դառնում է դեռահասի գլխավոր առաջնահերթությունը: Սկսվում է նաեւ կյանքի իմաստի որոնումները, այն նվիրական նպատակը, որին պետք է ձգտել։ Ինքն իրեն ավելի գիտակից մոտեցմամբ՝ անհատն ունի ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման կարիքներ:

Բայց ոչյուրաքանչյուր դեռահաս ապրում է մեծանալու շրջան՝ ուղեկցող բացասական հույզերով։ Նրանց զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար, այնուհետև նրանք հեշտությամբ ինտեգրվում են շրջակա միջավայրին: Իվան Գոնչարովի «Սովորական պատմություն» վեպում գլխավոր հերոսը տիպիկ ռոմանտիկ էր, որը սպասում էր բոլորից «անկեղծ զեղումների»։ Որոշ դեռահասներ նման անկեղծ գործողությունների կարիք չեն զգում, նրանք ավելի ռացիոնալ են և գործնական։

Չնայած երիտասարդության բարենպաստ ընթացքին, վերը նկարագրված անհատներն ունեն մի շարք թերություններ. Որպես կանոն, նրանք չեն ապացուցում իրենց տեսակետը և ընկերական հարաբերություններ ունեն ծնողների և ուսուցիչների հետ։ Սա հանգեցնում է անհատի պասիվությանը, տեղի ունեցողի հանդեպ փոքր ոգևորությանը: Նրանց հաջողության գլխավոր ցուցիչը անձնական հեղինակությունն ու ուրիշների կարծիքն է։

Նրանց հանգստությունը զգացմունքային ոլորտում չի նպաստում անձի զարգացմանը. Շատ հոգեբաններ պնդում են, որ անհատականության ձևավորումը հնարավոր է միայն բարոյական տառապանքի միջոցով: Նրանցից ազատվելով՝ հասարակության առաջ հայտնվում է միանգամայն նոր մարդ։ Նրան բնորոշ է բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցումը, մտածողության ճկունությունը, բարձր սոցիալական ինտելեկտը և իր կյանքի համար պատասխանատվություն ստանձնելու ցանկությունը։

Անհատականության ձևավորման երրորդ տարբերակ կար. Այս դեպքում դեռահասության նորագոյացությունը ինքնակարգավորումն է, որը վերահսկում է հուզական գործընթացները։ Սովորաբար նման դեռահասը վաղ է սահմանում իր նպատակը և հետևում դրան։ Նա հանդես է գալիս որպես հեղինակություն հասակակիցների շրջանում, բնութագրվում է որպես կարգապահ և հավասարակշռված: Այնուամենայնիվ, այս տեսակն անկարող էհանգստանալ, նրա զգացմունքների ներկապնակը սահմանափակ է։

Մեծահասակների վերաբերմունք

Դեռահասության մեկ այլ տարբերակիչ հատկանիշ ավելի իմաստուն մարդկանց հետ շփումն է: Դեռահասը հավատում է, որ մեծահասակի հետ երկխոսության միջոցով նա կարևոր տեղեկատվություն կստանա։ Այս միտումն ակտիվորեն զարգանում է ավագ դպրոցում։

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, երիտասարդը ձգտում է սահմանափակվել ծնողներով՝ անկախություն ձեռք բերելու համար: Այնուամենայնիվ, երբ մեծանում է, անհատը հասկանում է ընտանեկան շփումների կարևորությունը: Եվ նրանք հանդես են գալիս սկզբունքորեն նոր մակարդակում, երբ հանդիպում են երկու ձևավորված հայացքներ ունեցող անձնավորություններ։ Մեծահասակների մոտ երիտասարդը տեսնում է «ստանդարտը», այսինքն՝ ով է նա ցանկանում լինել ապագայում։

Չնայած մեծահասակների հետ հարաբերությունները կառուցվում են ընկերական, բայց ծանոթ չեն լինում։ Ավագ սերունդը հանդես է գալիս որպես արժեքավոր տեղեկատվության յուրօրինակ շտեմարան, որտեղից դեռահասները վերցնում են անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։ Եվ անտեղի տվյալները անտեսվում են:

Երիտասարդական մաքսիմալիզմ

Իդեալի փնտրտուքը ճամփորդություն է նեղությունների միջով: Դեռահասը ցանկանում է իր մեջ տեսնել անհամատեղելի որակներ կամ բացարձակապես անիրատեսական պատկերացում ունի երկու մարդկանց մասին: Նա առանձնացնում է ավելի հաջողակը՝ որպես բացարձակ, որին պետք է ձգտել։ Այնուամենայնիվ, նա կարող է չունենալ անհրաժեշտ որակները, և նրա անձնական աճը կանգ կառնի։

Դեռահասության տարիքի անհատականությունը ցանկանում է ամենալավը և այն ամենը, ինչ նրան ավելի քիչ է տարակուսում: Ինքնավստահ մարդկանց մոտ դա արտահայտվում է ամենագեղեցիկ աղջկան հետապնդելով, լավագույն հագուստով և այլն։Այս ժամանակահատվածում դեռահասները հակված են լինել անզիջում իրենց նկատմամբ, հետևում են «ամեն ինչ կամ ոչինչ» սկզբունքներին։

Սակայն մաքսիմալիզմը նշանակալի առավելություններ ունի. Այն հանդես է գալիս որպես կարիերայի աճի մեկնարկային հարթակ: Դեռահասը հավատում է, որ կարող է անել գրեթե ամեն ինչ, և դրան ձգտում է նախանձելի համառությամբ՝ չշեղվելով մանրամասներից։

Մաքսիմալիստները հեշտությամբ կարիերա են անում ավտորիտար ռեժիմների ներքո, ինչպիսիք են Երրորդ Ռեյխում կամ Խորհրդային Միությունում: Բռնապետներ Ստալինի և Հիտլերի կառավարման շրջանը բնութագրվում էր անզիջում և անզիջում։

Երիտասարդը միակ ճիշտն է համարում իր տեսակետը, որում մաքսիմալիզմն իրեն դրդում է։ Այն նաև վճռականություն է տալիս անհատին ուսուցիչների կամ հասակակիցների հետ վեճերում: Նման մարդուն գրեթե անհնար է համոզել, սակայն նրա հայացքները ժամանակի ընթացքում փոխվում են։

Նման անհատականությունները եսասեր են ու ամբարտավան, իսկ կյանքի փորձի պակասը փոխհատուցվում է կյանքի մասին «առողջ» պատճառաբանությամբ։ Այդպիսի դեռահասին թվում է, թե նա գիտի կյանքը, և ոչ ոք իրավունք չունի իրեն սովորեցնել։ Նա ինքն էլ ունակ է որպես ուսուցիչ հանդես գալ։

Երբ դեռահասը մեծանում է, նա մոռանում է իր «ճիշտ» համոզմունքների մասին և ավելի ու ավելի է գիտակցում, թե որքան սխալ էր: Ինքնիրականացման փորձի շրջանը սկսվում է աճի հատուկ ձևի` հոգեբանական հասունության անցումով: