Ուղղիչ և զարգացնող դաս նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:38

Ուսուցիչների և մանկական հոգեբանների կողմից իրենց զարգացման համակարգում ժամանակին միջամտություն պահանջող երեխաների թվի կայուն աճը ճշգրտումներ է կատարում նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործընթացում: Դասերի և դասերի ժամանակացույցում հայտնվում է ուսումնական գործունեության նոր ձև, որը կոչվում է ուղղիչ և զարգացնող դաս։

Ամենափոքրին հատուկ մոտեցման կազմակերպում

Որոշ նախադպրոցականների խնդիրները տեսանելի են դառնում մանկական ուսումնական հաստատություն մուտք գործելու պահից։ Իրենց հասակակիցների ֆոնի վրա նման նորածիններն առանձնանում են որոշակի գործառույթների և հմտությունների անբավարար ձևավորմամբ։ Այն դեպքում, երբ խոսքը վերաբերում է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ապա երեխան հիմնականում կարիք ունի հոգեբանի ուժեղացված հսկողության: Փոքր երեխաների զարգացման առանձնահատկությունը, իր ալիքային բնույթի պատճառով, չի տալիս երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի միանշանակ իրական պատկերը: ԱնհատականՑանկալի է նախադպրոցական տարիքի և փոքր երեխաների հետ պլանավորել և անցկացնել պարապմունքներ՝ ուսումնական հաստատության պայմաններին երեխայի հարմարվողականությունը բարելավելու ուղղությամբ։

Անհատական պլանի տեղը մանկապարտեզի ուսումնական ծրագրում

Անհատական պարապմունքների ուղղորդված համակարգը, որպես կանոն, ակտիվ փուլ է մտնում միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի մասնագետների համար։ Այսպես կոչված «խնդրահարույց երեխաներն» արդեն պահանջում են միջամտություն և զարգացման թերությունների շտկում, ինչը հոգեբանները հաշվի են առնում ուղղիչ և զարգացնող դասի ամփոփագիր կազմելիս։ Մասնագետները կառուցում են աշխատանք՝ հիմնվելով երեխայի նախկինում բացահայտված խնդիրների վրա: Նախադպրոցական տարիքում, ըստ վիճակագրության, ի հայտ են գալիս թերություններ, առաջին հերթին խոսքի զարգացման մակարդակում, հոգե-խոսքի զարգացում, հուզական-կամային խանգարումներ, անհատական հոգեկան գործընթացների մակարդակի ձևավորման պաթոլոգիա։ Մանրամասն հետազոտությունից հետո մանկական հոգեբանը կամ վերականգնողական մասնագետը որոշում է ուղղիչ երթուղին և պլանավորում ուղղիչ և զարգացնող գործողություններ երեխաների հետ:

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման թերությունների շտկում

Ուսումնական գործընթացի ընթացքում մանկավարժները ժամանակ առ ժամանակ ուշադրություն են դարձնում այն երեխաներին, ովքեր տարբերվում են իրենց հասակակիցների ընդհանուր զանգվածից նրանով, որ նրանք կամ բացարձակապես չեն հետաքրքրվում այն ամենով, ինչ կատարվում է դասարանում, կամ հետ չեն մնում մյուսներից։ երեխաներ, բայց կան նրանք, ովքեր փորձում են, բայց ապարդյուն։ Հոգեբանները կարծում են, որ նման նորածինների խնդիրը ինտելեկտուալ զարգացման անբավարար մակարդակն է, որը տեղի է ունենումտարբեր պատճառներով. Ինքնին պատճառներն ու թերությունները պարզելը առաջնահերթ խնդիր է հոգեբանական ծառայության մասնագետների և խոսքի պաթոլոգների համար: Ախտորոշիչ հետազոտության հիման վրա մասնագետները կառուցում են ուղղիչ ազդեցություն և մշակում երեխաների հետ գործունեության համակարգ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներն անցկացվում են ենթախմբով և անհատական՝ կախված բացահայտված խնդրից։ Ենթախմբերը միավորում են մի քանի երեխաների զարգացման մեկ խնդրի հետ: Մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 1-2 անգամ, պարապմունքների տևողությունը չպետք է գերազանցի սահմանված ժամկետները։

Առաջարկություններ ճանաչողական ուղղման պլանավորողների կողմից

Կրթության հոգեհիգիենիկ հիմքերը, որոնք մշակվել են մանկական հոգեբանների կողմից, խորհուրդ են տալիս կրտսեր աշակերտների համար ուղղիչ և զարգացնող դաս պլանավորել օրվա առաջին կեսին, ժամը 10.00-12.00: Այս ժամանակը համարվում է ամենաարդյունավետը ուղեղի ինտելեկտուալ գործառույթները խթանելու, ինչպես նաև ինտենսիվ մտավոր աշխատանքի համար։ Այս դեպքում արժե հաշվի առնել նաև ուղղիչ պարապմունքների համար հատկացված շաբաթվա օրը։ Երկուշաբթին բացարձակապես հարմար չէ հոգեկան սթրեսի ավելացման համար, քանի որ այս օրը համարվում է մարզվելու օր, իսկ ուղեղի գործունեության ներուժը ցածր է։ Երեքշաբթի և չորեքշաբթի ուղեղի ակտիվությունը կայունանում է, ուստի այս օրերին անցկացվող պարապմունքները բարձր արդյունավետ են: Հինգշաբթի, ըստ նորարար ուսուցիչ Շատալովի, այսպես կոչված«էներգետիկ փոս» Այս օրը ինտելեկտուալ ոլորտում թերությունները փոխհատուցելու համար կտրականապես խորհուրդ չի տրվում պլանավորել և անցկացնել ուղղիչ և զարգացնող դաս։ Ըստ այդմ՝ ուրբաթ օրը բնութագրվում է ուղեղի արտադրողական ակտիվության նոր աճով և հարմար է մտավոր գործունեության համար։ Ուստի երեխաների մոտ ինտելեկտուալ թերությունների շտկման ճիշտ ընտրությունը կլինի երեքշաբթի, չորեքշաբթի և ուրբաթ։ Այն դեպքում, երբ երեխան, ելնելով իր առանձնահատկություններից, պահանջում է ամեն օր պարապմունքներ, երկուշաբթի և հինգշաբթի պետք է կատարել պարզ խաղային վարժություններ։

Հուզական-կամային ոլորտի թերությունների շտկում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտում խախտումները պակաս տարածված չեն։ Սա արտահայտվում է վարքագծային շեղումներով, իրենց կամային ազդակները ինքնուրույն կարգավորելու և հույզերը կառավարելու անկարողությամբ։ Նման երեխաները համարվում են չափազանց ակտիվ, անհանգիստ, չարաճճի, ինքնամփոփ, երբեմն ագրեսիվ: Նման խնդիրը պահանջում է նաև մանկական մասնագետների միջամտությունը, չնայած այն բանին, որ ծնողների մեծամասնությունը հերքում է ակնհայտ խախտումները և հրաժարվում է հոգեբանի օգնությունից՝ համարելով, որ նման դրսեւորումներն ի վերջո անհետանում են ինքնուրույն։ Ցավոք, առանց որակյալ օգնության, դրանք միայն վատանում են՝ ժամանակի ընթացքում վերածվելով դժվար կրթվող և շեղվող դրսևորումների։ Շաբաթը երկու անգամ անցկացվում են նաև ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ հուզական-կամային ոլորտի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների համար։ Բացի մասնագետներից՝ վարքագծային դրսեւորումները շտկելու ջանքերուղարկվում են նաև խմբի դաստիարակները՝ գործելով հոգեբանական ծառայության մասնագետների առաջարկությունների համաձայն։

Առաջարկություններ շեղված երեխաների պլանավորողների կողմից

Ուժեղ հոգեկան սթրեսի վարքային բացասական դրսևորումների շտկման համար չի պահանջվում, հետևաբար շեղված վարքի շտկումը կարող է իրականացվել շաբաթվա ցանկացած օր՝ և՛ օրվա առաջին, և՛ երկրորդ կեսին։ Նման նախադպրոցականների հետ առաջին ուղղիչ միջոցառումները կլինեն անհատական պարապմունքները: Երեխաների թիմում զուգահեռ ազդեցություն է գործում խմբի ուսուցչի կողմից, համատեղ կարգավորվող գործողությունները արագացնում են դրական դինամիկայի դրսևորումը: Հոգեբանի և երեխայի անհատական փոխհարաբերությունների անհրաժեշտ դասընթացն անցկացնելուց հետո մասնագետը որոշում է, թե երբ երեխան պատրաստ է համախմբել ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման ձեռք բերված հմտությունները հասակակիցների խմբում: Այնուհետև նախատեսվում է ուղղիչ և զարգացնող դաս՝ հաշվի առնելով մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքը, հատուկ ուշադրություն է դարձվում վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխայի կառուցողական սոցիալականացմանը։ Ուսուցչի համատեղ աշխատանքը հոգեբանի հետ շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև երեխան սովորի ինքնուրույն կարգավորել վարքային ռեակցիաները։

Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները ուղղիչ միջոցառումներ պլանավորելիս

Որոշակի տարիքային կատեգորիայի երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունները պետք է հաշվի առնվեն այն պահին, երբ նախատեսվում է ուղղիչ և զարգացող դաս.կրտսեր աշակերտների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Այս տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է: Ուսուցիչները պետք է իրենց դասերին ներառեն խաղի պահեր և տարրեր: Այս սկզբունքով կառուցվում են նաև ուղղիչ միջոցառումներ, մինչդեռ դասի պլանը կազմված է նախապես։ Թեմատիկ պլանավորումը ներառում է դասերի փուլային պլանավորում՝ թեմաների նշումով: Անպայման հաշվի են առնվում ուղղիչ գործողության ակնկալվող արդյունքները, դրա համար դասի վերջում նախատեսվում է արտացոլում կամ հետադարձ կապ։

Ձայնային պլանավորման հիմնական սկզբունքները

Հաշվի առնելով այս պահանջները՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասապլանը կկազմվի հետևյալ սկզբունքով՝

• Ողջույն. Ներածություն.
• Խաղի պահ՝ ամփոփելով դասի հիմնական մասը։
• Ուղղիչ կամ զարգացնող վարժություն-խաղեր.
• Ֆիքսացիա, խաղի պահ։
• Անդրադարձ, արձագանք.

Խաղի պահը պլանավորելիս հոգեբանները հաշվի են առնում արտ-թերապիայի, ավազաթերապիայի, հեքիաթային թերապիայի տարրերի օգտագործումը, քանի որ այս հոգեթերապևտիկ մեթոդները վաղուց ապացուցել են իրենց արդյունավետությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Ուղղիչ և զարգացնող դասը, որը ներառում է այս մեթոդների տարրերը, բավականին արդյունավետ օգտագործվում է մանկական մասնագետների կողմից տարբեր պաթոլոգիաների հետ աշխատելու համար։

Ուղղիչ աշխատանք տարրական դպրոցում

Ցավոք սրտի, երեխայի զարգացման ոչ բոլոր թերությունները կարող են լինելանհապաղ վերացնել մինչև երեխայի դպրոց մտնելը: Որոշ երեխաներ իրենց խնդիրները տանում են մանկապարտեզից մինչև առաջին դասարան։ Ուստի դպրոցի հոգեբանական ծառայության մասնագետները, երբ բախվում են խնդրահարույց երեխաների հետ, դասղեկի հետ համագործակցելով նրանց հատուկ աջակցություն են կազմակերպում։ Նախակրթարանի աշակերտի փոխաբերական մտածողությունը երեխաներին տրամադրում է խաղային գործունեության, հետևաբար ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների ծրագիրը կառուցված է՝ հաշվի առնելով այս տարիքային առանձնահատկությունները: Առանձին դասարաններ կառուցելու սկզբունքը մոտավորապես նույնն է լինելու, ինչ նախադպրոցականների համար նախատեսված դասարանները, բայց երեխայի համար ընդլայնված հնարավորություններով.

• Ողջույն. Ներածական մաս, դասի թեմայի հաղորդագրություն։
• Տեղեկատվական հաղորդագրություն, խաղի պահ։
• Ուղղիչ խաղ վարժություններ.
• Ուժեղացում՝ օգտագործելով հոգեթերապևտիկ տեխնիկա։
• Ստանալով արձագանքներ։

Մանկահասակ ուսանողների համար նախատեսված դասի պլանը կարող է ներառել նաև արտ-թերապիայի տարրեր, հեքիաթային թերապիա մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, գունային թերապիա: