Մանկապարտեզի 1-ին կրտսեր խմբի երեխաների ինքնուրույն գործունեություն. պլանավորում, ձևեր, պայմաններ և առաջադրանքներ

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:37

Մանկապարտեզների մանկավարժական թիմերը իրենց կրթական նպատակին հասնելու համար իրենց աշխատանքում պետք է օգտագործեն երկու տեսակի երեխաների գործունեության մեթոդականորեն մտածված համադրություն։ Դրանցից մեկը համատեղ է։ Այն ներառում է յուրաքանչյուր երեխայի փոխգործակցությունը ուսուցչի և հասակակիցների հետ: Գործունեության երկրորդ տեսակը անկախ է. Այս ուղղությունը պահանջում է, որ ուսուցիչը մեծ ուշադրություն դարձնի իր աշակերտներին: Մեծահասակն այս դեպքում դիտորդի դեր է խաղում։ Նա այլեւս խաղընկեր չէ։ Իսկ դա պահանջում է մասնագետի մեծ կենտրոնացում ցանկացած քայլի մեթոդական նպատակահարմարության վրա։ Սա հատկապես ճիշտ է, երբ խոսքը վերաբերում է 1-ին կրտսեր խմբում, այսինքն՝ 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների ինքնուրույն գործունեությանը։

Հայեցակարգի սահմանում

Մանկապարտեզում երեխաների ինքնուրույն գործունեության ներքո մենք հասկանում ենք այնպիսի գործունեությունը, որսովորեցրեք երեխաներին կատարել զարգացող կամ կրթական բնույթի մեծահասակների առաջադրանքները՝ առանց արտաքին օգնության:

Այս դեպքում ուսուցիչը չի մասնակցում բուն գործընթացին, այլ միայն ուղղորդում է երեխային։

Դասակարգում

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության չորս ձև կա. Դրանց թվում՝

1. Խաղեր. ԴՄ-ի այս տեսակը, ելնելով ավելի երիտասարդ տարիքի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերից, ամենապահանջվածն է: Այն ներառում է այնպիսի հմտությունների ձեռքբերում, ինչպիսիք են ամենապարզ գլուխկոտրուկների համար մասեր գտնելու կարողությունը, խճանկարի հետ աշխատելիս գույների փոխարինումը, խաղալիքների ճիշտ օգտագործումը (պտտվող վերնաշապիկը պտտվում է, մեքենաները վարում) և այլն:
2. Մոտիվ. 1-ին կրտսեր խմբում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման նման դասերը կապված են ֆիզիկական ակտիվության հետ: Աշակերտները սովորում են բռնել գնդակը, հարվածել այն, այնուհետև այն ուղղել զուգընկերոջ ձեռքերը, ինչպես նաև վազել խոչընդոտների շուրջ և այլն:
3. Արտադրողական. Առաջին կրտսեր խմբին հաճախող պարտեզում երեխաների այս տեսակի ինքնուրույն գործունեությունը ենթադրում է երեխաների համար իրագործելի կենցաղային խնդիրների լուծում։ Սա ներառում է, օրինակ, հիգիենայի հմտությունների զարգացումը: Դա կարող է լինել ձեռքերի կամ ոտքերի ինքնուրույն լվացում և այլն։ Հմտությունների այս կատեգորիան ներառում է նաև պատառաքաղը ճիշտ օգտագործելու, հագնվելու կարողությունը, երբ հասակակիցները խանգարում են դրան և այլն: 1-ին կրտսեր խմբի երեխաների անկախ գործունեության արդյունավետ ձևը ամենատարրական գեղարվեստական տեխնիկայի մշակումն է: Դա կարող է լինել հմտությունճիշտ պահեք վրձինը կամ մատիտը, նկարեք նկարի ցանկալի հատվածը և այլն։
4. Տեղեկատվական հետազոտություն. Նման աշխատանքն ուղղված է փոքր երեխաների ինքնուրույն գործունեությանը՝ նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալու և դրա որոնման տեսքով։ Դրա օրինակն է խմբով գրքերը թերթելը ճիշտ նկարը գտնելու համար:

Աշխատանքի կազմակերպում

Դաշնային կրթական չափորոշիչները երեխաների կազմակերպված անկախ գործունեությունը չեն համարում որպես կրթության առանձին ոլորտ: ԳԷՀ-ը մեծ ուշադրություն է դարձնում ուսուցիչների և աշակերտների համատեղ աշխատանքին: Այնուամենայնիվ, գիտելիքի զարգացող յուրաքանչյուր բնագավառի (ֆիզիկական, ճանաչողական, գեղարվեստական և գեղագիտական, սոցիալական և հաղորդակցական) թիրախը երեխաներին խրախուսելն է ինքնուրույն ընտրել գործունեության մեթոդները, ինչպես նաև դրանց իրագործումը::

Այսօրվա հասարակությունում կարիք կա հետախուզական մտածողությամբ մարդկանց, ովքեր կարող են խնդրահարույց հարցեր դնել, ապա որոշել դրանց վերացման ալգորիթմը: Միաժամանակ ողջունելի են նաև ստեղծագործ անհատականության գծերը՝ արտահայտված սոցիալական կարծրատիպերի և չափանիշների շրջանակներում չսահմանափակվելու ունակությամբ։ Այն օգնում է գտնել ամենակարևոր հայտնագործությունների ճանապարհը:

Այսպիսով, 1-ին կրտսեր խմբում երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը կրթական գործընթացի անփոխարինելի պայման է։ Նման աշխատանքը թույլ կտա դաստիարակել համակողմանի զարգացած անհատականություն։ Երեխաների համար նման ժամանցի պատշաճ կազմակերպման համարԴաստիարակին անհրաժեշտ կլինի պայմաններ ստեղծել երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար։ Կարևոր է՝

• հատկացնել օպտիմալ ժամանակը դասերի համար;
• ստեղծել տարածություն և ճիշտ մթնոլորտ երեխաների համար ակտիվ լինելու համար;
• տեսակավորող նյութ, որը հարմար է անկախ գործունեության տարբեր ձևերի համար;
• ընտրեք խմբում խաղային պարագաների օպտիմալ դասավորությունը։

Բացի այդ, երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար պայմանների ստեղծումը ենթադրում է նաև ուսուցչի և երեխայի ակտիվ անձնական շփում։ Միևնույն ժամանակ մեծահասակը պետք է ընտրի երեխայի վրա ազդելու այնպիսի մեթոդ, որը կհամապատասխանի նրա զարգացման առանձնահատկություններին։

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության պայմաններից է նաև նախադպրոցականների պարապմունքների ղեկավարման կազմակերպումը։ Պրոֆեսիոնալի առաջնահերթ խնդիրներից է երեխային հանգիստ և հավասարակշռված պահելը։ Այդ իսկ պատճառով, ամենաարդյունավետ հեքիաթային խաղը վարելու համար աշակերտները պետք է տրամադրեն հատուկ պարագաներ, որոնք թույլ կտան ամբողջությամբ արտացոլել իրենց սեփական տպավորություններն ու փորձառությունները:

Ճանաչողական գործունեության կենտրոնի կազմակերպում

Երեխաների ինքնուրույն գործունեության ձևավորման գործում կարևոր դեր է հատկացվում առարկայական-տարածական միջավայրին. Այն ներառում է այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային, և որին նա մշտական հասանելիություն ունի: Նման առարկայական-տարածական միջավայրում երեխային խաղալիս պետք է հանգստանալու հնարավորություն տալ։ Այստեղ երեխաները պետք է բավարարեն իրենց ճանաչողական ունակություններըփորձերի և դիտարկման կարիք:

Երեխաների համար անկախ գործունեություն պլանավորելիս անհրաժեշտ է կազմակերպել տարբեր ուղղվածություն ունեցող աշակերտների գործունեության կենտրոններ: Դրանք կարող են ներառել՝

1. Տեղեկատվական և հետազոտական կենտրոն. Երեխաների համար նախատեսված այս տարածքում կարող են սարքավորվել փորձարարական սեմինար, մինի լաբորատորիա, ինչպես նաև տարբեր թեմատիկ անկյուններ («Դինոզավրերի դար», «Տիեզերական կայան»):
2. Խաղի գոտի. Խմբասենյակի այս հատվածում պետք է լինեն խաղալիքների հավաքածուներ, ինչպես նաև դերային խաղերի զգեստներ («Խանութ», «Հիվանդանոց», «Խոհանոց» և այլն): Այստեղ կարող է սարքավորվել նաև զարգացման կենտրոն։ Նրա տարածքում խորհուրդ է տրվում տեղադրել փազլներով և դիդակտիկ խաղերով դարակներ։
3. Սպորտային անկյուն. Խաղասենյակի այս հատվածում պետք է տեղադրվեն ֆիզիկական ակտիվության սարքավորումներ։
4. Էկոլոգիական անկյուն. Նման գոտի հատկացնելիս դրանում պետք է տեղադրել մինի այգի, ձմեռային այգի և այլն։
5. Գեղարվեստական և գեղագիտական մաս. Այն թատրոնի անկյուն է (երեխաների համար տարբեր կերպարների տարազներ և դիմակներ, դեկորացիաներ, որոնք թույլ են տալիս հեքիաթներ բեմադրել), բեղմնավոր ստեղծագործության վայր (նկարչության, մոդելավորման, թղթե շինարարության համար նյութեր և այլն), երաժշտական կղզի։ տոնական երգերով, բնության հնչյուններով և ավելին տարբեր աուդիո ձայնագրությունների հավաքածուով:
6. Հանգստացնող գոտի. Ներառում է հանգստի անկյուն, կախարդական սենյակ (վրան, վրան, բազմոց՝ հանգիստ շփման համար)։Նման գոտու առկայությունը շատ կարևոր է երեխայի հոգեկան առողջության պահպանման համար։ Խմբի երեխաների համար կարևոր է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի նրանք կարողանան հանգստանալ, թոշակի անցնել, երազել և վերականգնվել:

Երեխաների անկախ գործունեության պլանը, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, պետք է ներառի նաև ակտիվ խաղեր զբոսանքի ժամանակ: Նրանց համար տարածքը նույնպես պետք է կազմակերպի ուսուցիչը: Երեխաների անկախ խաղերի համար կարելի է սարքավորել խոհարարի կամ բժշկի անկյուն։ Ձմռանը տեղում երեխաները պետք է ակտիվորեն քանդակեն ձնեմարդը և կառուցեն ձյան ամրոցներ: Նման գործողությունները կօգնեն զարգացնել նրանց ստեղծագործական և շարժիչ հմտությունները։

Հիմնական առաջադրանքներ

Անկախությունը հասկացվում է որպես անձի անհատական հատկություն, որը ենթադրում է անկախություն, նախաձեռնություն և իր գործողությունների համարժեք գնահատում։ Սա ներառում է պատասխանատվություն կրել ձեր գործողությունների համար:

Այդ իսկ պատճառով երեխաների ինքնուրույն գործունեության հիմնական խնդիրներն են՝

1. Երեխաների մոտ կամային հատկությունների ձևավորում. Դրանք ընկած են երեխայի հոգեբանական դիմադրության մեջ արտաքին գործոնների ազդեցությանը, ինչպիսիք են երեխաների ձայնը, փողոցային աղմուկը և այլ մարդկանց կարծիքները: Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնի իրենց սկսած գործը հասցնել վերջնական արդյունքի։
2. Ինքնակարգավորվող գործընթացների զարգացում. Սա ներառում է սեփական ուժերը հաշվարկելու ունակությունը, որն անհրաժեշտ է պլանավորված գործողություններն իրականացնելու համար։ Կարևոր է նաև, որ երեխան սկսի զգալ իր մարմինը՝ որոշելով այն պահերը, երբ նա պահանջում էհանգիստ կամ գործունեության փոփոխություն։
3. Խաղի պլան, հետազոտական, դիտորդական և աշխատանքային գործունեության ինքնուրույն կառուցման ունակության ձևավորում: Միևնույն ժամանակ, երեխան պետք է ձգտի իրականացնել իր ծրագիրը առանց մեծերի օգնության։

1-ին կրտսեր խմբում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման հիմնական նպատակը նրանց հմտությունների զարգացումն է.

• լվացեք ձեր դեմքն ու ձեռքերը և հետո չորացրեք դրանք;
• սնվել ինքնուրույն՝ առանց մեծահասակների օգնության;
• հագեք և հանեք հագուստը և ծալեք իրերը խնամողների նվազագույն օգնությամբ;
• կիսվեք արվեստի պարագաներով, խաղալիքներով և այլն ձեր հասակակիցների հետ;
• համատեղ և անհատական խաղեր.

Կազմակերպության մեթոդիկա

Կարևոր է, որ ուսուցիչը անի ամեն հնարավորը, որպեսզի իր աշակերտները կարողանան իրենց երևակայությունն ու հմտությունների մի շարք միացնելով ազատ ժամանակ զբաղեցնել մանկապարտեզում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ուսումնական պարապմունքների ընթացքում 1-ին կրտսեր խմբի երեխաների ինքնուրույն գործունեության որոշակի աստիճանի հասնել: Այս խնդիրը կարելի է լուծել՝ օգտագործելով ուղղակի ցուցադրման մեթոդը: Այսպիսով, կոնկրետ արդյունք ստանալուն ուղղված գործունեությունը կլինի հետաքրքիր և ամենաարդյունավետ։

Օրինակ՝ դա կարող է լինել պարզ արհեստներ պատրաստելը, ամենապարզ աշխատանքային հանձնարարությունը կատարելը, սպորտային խաղի մասնակցելը։ Որոշակի գործողությունների ալգորիթմը, ինչպես նաև դրանց իրականացման ուղիները յուրացնելուց հետո երեխաները կսկսեն փոխանցել ուսուցչի հետ մշակված ձևերը.անհատական գործունեություն։

Պլանավորում

Ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների տարբեր ինքնուրույն գործողություններ մանկապարտեզի զգայուն պահերին, այն է՝

• առավոտյան երեխաներ տանելիս՝ հանգիստ խաղեր և հետաքրքրությունների հաղորդակցում;
• ճաշից առաջ - խաղեր;
• զբոսանքի պատրաստվելիս և դրանից վերադառնալիս՝ ինքնասպասարկում;
• ուտելուց առաջ, ինչպես նաև հանգիստ ժամերից առաջ և հետո՝ հիգիենայի ընթացակարգեր;
• առավոտյան և երեկոյան զբոսանքների ժամանակ՝ անկախ խաղեր և բնական առարկաների դիտարկում;
• կեսօր - շփվել, ազատ ժամանակ անցկացնել, արհեստներ և նկարներ ստեղծել:

մոտիվացիա

Երեխաների համար ինքնուրույն գործունեություն պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է իր աշակերտների համար գրավիչ և վառ ընդունելություն ստեղծի:

Երեխաների համար ամենաարդյունավետ մեթոդները խաղերն են, որոնք համակցված են տեսանելիության հետ: Նման տեխնիկան հատկապես կարևոր է ԴՄ-ի համար, որը կապված է հիգիենայի հմտությունների ուսուցման հետ։

Ուսումնական նկարներ

Դուք կարող եք օգտագործել այս տեխնիկան, օրինակ՝ սովորեցնել երեխաներին լվացվել: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է նրանց ցույց տա այսպիսի նկարներ, քանի որ «մայրիկը լվանում է իր աղջկան»: Նայելով նրան՝ երեխաները սովորում են օճառ օգտագործել, լվանալ այն և հետո վերցնել իրենց սրբիչը: Հանդերձարանում գտնվող երեխաներին խորհուրդ է տրվում ցուցադրել նկարների նմանատիպ ընտրանի: Սա թույլ կտա փոքրիկներին չշփոթել, թե ինչ հագնել: Նմանատիպ հուշումներ կարելի է գտնել պահարաններում: Նրանց օգնությամբ երեխաները սովորում են ինչ բաներինչ դարակներում պետք է պառկեն։

Խաղեր

Այս տեխնիկան ամենից հաճախ օգտագործվում է երեխաների համար անկախ միջոցառումներ կազմակերպելիս: Իսկ խաղերն ավելի մանրամասն և գիտակցված դարձնելը թույլ կտա երեխաներին ստանալ տարբեր տպավորություններ: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է թեմատիկ էքսկուրսիաներ անցկացնի փոքրիկների հետ։ Օրինակ, երեխաները կարող են դիտել խոհարարի աշխատանքը խոհանոցում, բժշկի աշխատանքը բժշկական կենտրոնում և այլն: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի համար կարևոր է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել ամենակարևոր կետերի վրա: Դրանով նա կօգնի նրանց սովորել այն, ինչ տեսնում են:

Կենտրոնանալով որոշ մանրամասների վրա՝ երեխաները սկսում են հասկանալ փոխհարաբերությունները, որոնք առկա են կատարված գործողությունների միջև: Նման տպավորություններ ստանալը երեխային նյութ է տալիս նոր խաղերի համար։ Նրանց սյուժեն կարտացոլի իր գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին:

Ուսուցչին խորհուրդ է տրվում հարստացնել նման խաղերի բովանդակությունը։ Որոշակի դրամատիզացիաներ կօգնեն դա անել, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի օրինաչափություններին:

Օրինակ՝ գդալը աջ ձեռքում պահելու և այն բերանին մոտեցնելու հմտությունը վարժեցնելիս, որպեսզի պարունակությունը չհայտնվի սեղանին, ուսուցչին խորհուրդ է տրվում օգտագործել խաղը, որը կոչվում է «Կերակրի՛ր. Արջը շիլաով»: Միևնույն ժամանակ, երեխաները պետք է «կերակրեն» ջրի տակից պլաստմասե շշերով, որոնց մեջ բացված են ճեղքեր։ Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մի գդալ վերցնել, դրա մեջ հացահատիկ հավաքել և կերակրել Միշկային, ով չի կարող ինքնուրույն ուտել: Ընդ որում, երեխան պետք է դա անի առանց սեղանի վրա ուտելիք թափելու։ Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունները վերապատրաստվում են և սովորում են վերահսկել դրանքգործողություն։

Մեկ այլ հետաքրքիր խաղային իրավիճակ, որը նպաստում է անկախ գործունեության իրականացմանը, «Կոշիկները ձեռք են բերել ընկերներ / վիճել» վարժությունը: Այս դեպքում ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է նկարներ, որոնց վրա պատկերված է երկու կոշիկի ուրվագիծը՝ աջ և ձախ: Դրանից հետո երեխաներին տրվում են պատրաստի կաղապարներ: Դրանք պետք է այնպես դասավորվեն, որ գուլպաները ուղղվեն մեկ ուղղությամբ և գույնը համապատասխանի։

Ինքնասպասարկման գործողություններ

Մանկապարտեզի առաջին կրտսեր խումբ հաճախող երեխաները դեռևս ունեն թույլ զարգացած նուրբ շարժիչ հմտություններ, ինչպես նաև շարժումների համակարգում: Ուսուցիչը պետք է շատ առումներով օգնի փոքրիկներին, բայց միևնույն ժամանակ պետք է նրանց հնարավորություն ընձեռի ինքնուրույն ինչ-որ բան անելու։ Հիգիենայի չափանիշներին համապատասխանելը և ուտելու մշակույթին ծանոթանալը պետք է իրականացվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռեժիմի պահերին: Դրանց թվում՝ նախաճաշ, ճաշ և կեսօրվա թեյ անցկացնել, հագնվել և մերկանալ զբոսանքից առաջ և հետո և այլն:

Երեխաների անկախ գործունեության ծրագիրն ավանդաբար ունի կառուցվածք, որը ներառում է 4 մաս: Սա ներառում է՝

• օգտագործելով մոտիվացիոն տեխնիկա - 5 րոպե;
• աշխատանք ինքնասպասարկման կոնկրետ ասպեկտի վրա (դասընթացի հիմնական մասը) - 10 րոպե;
• երեխաների անկախ գործունեություն (հմտությունների համախմբում) - 8 րոպե;
• խրախուսական հայտարարություն դաստիարակի կողմից (ամփոփում) - 2 րոպե.

Ինքնասպասարկման հմտություններ սովորեցնելու համար մեծահասակն իր աշակերտների հետ պետք է անցնի չորս փուլ: Դրանց թվում՝

• գործողության բացատրություն և ցուցադրում;
• պլանի կատարումերեխայի հետ միասին;
• երեխաներն իրենք են կատարում գործողությունը մեծահասակի բանավոր հուշումով;
• երեխաներն ամեն ինչ անում են ինքնուրույն:

Զրույց

Ուսուցչի աշխատանքում այլ տեխնիկայի հետ մեկտեղ կիրառվում է նաև այս մեկը։ 1, 5-3 տարեկան երեխաների համար զրույցը հատկապես տեղին է։ Նման երեխաները դեռևս կարիք ունեն մեծերի բոլոր արարքների մեկնաբանության։ Երեխաները խոսելիս արագացնում են նոր տեղեկատվության մշակման գործընթացը: Բացի այդ, զրույցը թույլ է տալիս նրանց արագ սովորել խոսել պարզ և ճիշտ:

Մոնիտորինգ

Խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը ուսումնական տարվա ընթացքում երեք անգամ վերլուծի առաջին կրտսեր խմբի երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը:

Այն անցկացվում է երեխայի ժամանման ժամանակ, ինչպես նաև դեկտեմբեր-հունվար և մայիսին։ Միայն այս կերպ կարելի է օբյեկտիվ եզրակացություններ անել, որոնք ցույց են տալիս երեխաների անկախության զարգացմանն ուղղված աշխատանքի արդյունավետությունը։ Նման վերլուծությունը ուսուցչին հնարավորություն կտա նաև նախանշել առկա թերությունները վերացնելու ուղիները։

Վերլուծության սխեման պետք է մշակվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական խմբի մասնակցությամբ։ Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել մանկապարտեզում իրականացվող ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները։ Բանն այն է, որ դրանում կարող են կազմակերպվել, օրինակ, կարծրացման, որոշակի հիվանդության շտկման խմբեր և այլն։

Վերլուծությունը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխային անհատապես տրված գնահատականները: Այս դեպքում օգտագործվում է հինգ բալանոց սանդղակ: Նա համապատասխանում է հետևյալ չափանիշներին.

• 5 - երեխան կարողանում է ինքնուրույնհաղթահարել ցանկացած առաջադրանք;
• 4 - մեծահասակը երբեմն պետք է կրկնի երեխայի համար անհրաժեշտ գործողությունների ալգորիթմը;
• 3 - փոքրիկը կարող է հաղթահարել իր առաջադրանքները միայն այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը կրկնի դրանց իրականացման ցանկալի հաջորդականությունը;
• 2 - երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն ինչ-որ բան անել նույնիսկ այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս բոլոր գործողությունները իր առջև: