Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բնութագրերը. կրթության և վերականգնման առանձնահատկությունները

2024 Հեղինակ: Priscilla Miln | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-18 02:37

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համառոտ նկարագրությունը ցույց է տալիս, որ նրանց կրթությունը հնարավոր է ինչպես դպրոցում, այնպես էլ հատուկ հաստատություններում: Լսողության խանգարումը (նախնական արատ) հանգեցնում է խոսքի թերզարգացման (երկրորդային արատ) և տուժածի հետ կապված այլ գործառույթների դանդաղեցմանը կամ հատուկ ձևավորմանը (տեսողական ընկալում, մտածողություն, հետաքրքրություն, հիշողություն), ինչը հետաձգում է հոգեբանական ձևավորումը որպես ամբողջություն: Հատուկ հոգեբանության մեջ այս տեսակի հոգեբանական զարգացումը կոչվում է թերի:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Լսողության պաթոլոգիաներով երեխաների հոգեբանական զարգացումը ենթարկվում է նույն օրինաչափություններին, որոնք բացահայտվում են նորմալ լսող երեխաների զարգացման մեջ (Լ. Ս. Վիգոտսկի): Լսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հոգեբանական զարգացումը տեղի է ունենում արտաքին ազդեցությունների և շրջապատող աշխարհի հետ շփումների սահմանափակման հատուկ պայմաններում: Արդյունքում պարզեցվում է երեխայի հոգեբանական գործունեությունը, կդառնան արտաքին ազդեցությունների հետ փոխազդեցություններըփոխվում են ավելի քիչ դժվար և տարբեր, միջֆունկցիոնալ փոխազդեցությունները, որոնք ձևավորվում են:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը հուշում են, որ նման պաթոլոգիա ունեցող երեխայի համար առարկաների և առարկաների ձևերը հաճախ ներկայացվում են իներտ կարծրատիպերի տեսքով. ահա կանաչ գլխարկը, կապույտը՝ ոչ։ ավելի երկար մի գավաթի գլխարկ, մեկ այլ առարկա: Խուլ նախադպրոցականները, ովքեր տիրապետում են տեղեկատվությանը ուսման ընթացքում, հաճախ օգտագործում են բնական ժեստերը որպես հաղորդակցման միջոց, երբ դժվարություններ են ունենում:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ կարող են զգալ հոգեբանական ձևավորման տեմպերի փոփոխություններ՝ համեմատած նորմալ լսող երեխաների հետ. ուսուցում և կրթություն։

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի համար օլիգոֆրենիան բնորոշ է որոշ զգայական օրգանների աշխատանքին և մյուսների պայմանական պահպանմանը: Օրինակ՝ մաշկի զգայունությունը պահպանվում է, սակայն մարզումների բացակայության դեպքում լսողական ընկալումը չի զարգանում, իսկ տեսողական ընկալումը ձևավորվում է հատուկ հանգամանքներում՝ փոխհատուցելով լսողությունը։

Մտածողության տեսողական ձևերը գերակշռում են փոքր երեխաների մոտ, իսկ գրավոր լեզուն (ըստ դասավանդման մեթոդիկայի՝ այս երեխաները սովորում են կարդալ վաղ տարիքից՝ մինչև 3 տարեկանը)՝ բանավոր խոսքում։ Պաթոլոգիան հանգեցնում է ճանաչողական և անհատական արդյունաբերության ձևավորման առանձնահատկություններին: Ճանաչողական արդյունաբերության բնութագրերը.

1. Լսողության խանգարում ունեցող երեխայի տեսողական անալիզատորը կդառնա շրջակա միջավայրը հասկանալու գլխավորըխաղաղություն և տեղեկատվության տիրապետման մեջ։
2. Լսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխայի մոտ տեսողական ընկալման ձևավորումն ունի մի քանի տարբերակիչ առանձնահատկություններ.
3. Սինթետիկ ընկալման դժվարություններ. ընդհատվող, շրջված նկարներ ճանաչելու դժվարություն, տարածական հարաբերություններ արտահայտող նկարներ ընկալելու դժվարություն:
4. Այս պաթոլոգիայով նախադպրոցական երեխան կարողանում է հասկանալ խոսողի խոսքը՝ հիմնվելով տեսողական ըմբռնման վրա։

Վիզուալ ընկալման դերը

Տեսողական ընկալումը հսկայական դեր է խաղում պաթոլոգիայի փոխհատուցման գործում: Լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընդհանուր բնութագիրը առարկաների ավելի դանդաղ ճանաչումն է՝ համեմատած իրենց լսող հասակակիցների հետ: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի խուլ և լսող երեխաներին կարճ ժամանակով (22-ից մինչև 7 վրկ) ցուցադրվում են հայտնի իրերի նկարներ: Սա թույլ է տալիս պարզել, թե որքան ժամանակ է պահանջվում երեխաներին ճանաչել առարկաները:

Խուլ երեխաներն ավելի դանդաղ էին հասկանում և ճանաչում, քան իրենց լսող հասակակիցները: Նրանց ավելի շատ ժամանակ է պետք՝ նշելու օբյեկտի տեղեկատվական հատկությունները: Ավելի նշանակալից խոչընդոտներ են առաջանում, երբ անհրաժեշտություն կա ճանաչելու ծանոթ առարկաները, երկրաչափական ձևերը, ինքնավար տարրերը (կետերի խմբերը և գծերը) 180 աստիճան շրջված դիրքում:

Գիտնականների տեսության համաձայն՝ դա պայմանավորված է առարկաների ոչ մանրամասն վերլուծությամբ և սինթեզով՝ ուշացածխուլ երեխաների մոտ ընկալման ընթացքի կամայականության ձևավորումը. Օբյեկտների ձևերի ընդգծումն ու ճանաչումը հեշտանում է համապատասխան նշումների յուրացման և գործնականում դրանք կիրառելու միջոցով։

Մտածողության առանձնահատկություններ

Ծնողները և մանկավարժները պետք է իմանան լսողության խանգարում ունեցող երեխաների համառոտ նկարագրությունը: Մտածողության զարգացման մեջ մասնագետները նկատում են, որ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի խոսքային հիշողության հատկությունները ուղղակիորեն կապված են նրա խոսքի ձևավորման դանդաղ տեմպերի հետ։ Մտածողության առանձնահատկությունները:

• հաշմանդամություն ունեցող երեխան նկատում է տեսողական-փոխաբերական մտածողության գերազանցությունը բանավոր-տրամաբանականի նկատմամբ;
• Խոսքային-տրամաբանական մտածողության ձևավորման աստիճանը կախված է լսողության խանգարում ունեցողների խոսքի ձևավորումից։

Այս պաթոլոգիայով երեխայի մտածողության տարբերակիչ գծերը զուգորդվում են բանավոր խոսքի արգելակված վարպետությամբ: Սա ավելի հստակ արտահայտվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողության ձևավորման մեջ։ Խուլ և վատ լսող ուսանողների տեսողական-արդյունավետ և փոխաբերական մտածողությունը նույնպես առանձնահատուկ առանձնահատկություններ ունի:

Լսողության խանգարումն ազդում է մտավոր բոլոր գործողությունների ձևավորման վրա, հանգեցնում է տեսական գիտելիքների գործնականում կիրառման դժվարությունների: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ խուլ դեռահասին մի փոքր ավելի շատ ժամանակ է պետք ձեռք բերած գիտելիքներն ընկալելու համար, քան լսող հասակակիցներին:

Զգացմունքային ոլորտ

Հուզական ոլորտի ձևավորման բնորոշ գծերը.

1. Նախադպրոցական տարիքի դժվար լսողությունը միշտ չէ, որ հասկանում է այն պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում գործընթացը, և իր շրջապատի հուզական դրսևորումները, և այդ պատճառով չի կարող կարեկցել նրանց:
2. Լսողության պաթոլոգիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխան տարբերում է հակառակ զգացմունքները (լաց, ծիծաղ, լավ զայրույթ), դժվարանում է հիշել նրանց անունները:
3. Լսողության խանգարում ունեցող երեխան ի վիճակի չէ ամբողջությամբ կլանել սոցիալական փորձը խոսքի միջոցով:
4. Մանկական գործունեության տարբեր տեսակների (առարկա, խաղ, տարրական աշխատանք) օլիգոֆրենիան բացասաբար է ազդում անհատական որակների զարգացման վրա։

Միջանձնային հարաբերություններ

Լսողության խանգարումներ ունեցող դեռահասների նկարագրությունը միջանձնային հարաբերություններում.

• ծանր լսող դեռահասի, ավագ ուղեցույցի և թարգմանչի համար «լսող» հասարակության հետ փոխգործակցության ընթացքում;
• առաջնահերթ փոխազդեցություն ավագի և սահմանափակված խմբի երեխաների հետ;
• հավանաբար թշնամական վարքագծի արտահայտություն՝ կապված ավելի մեծ և լսող հասակակիցների կողմից երեխաների թյուրիմացության հետ;
• «բարեգործական թշնամանքը» լսողության խանգարում ունեցող երեխաների կողմից ոչ խոսքային միջոցների օգտագործումն է՝ զրուցակցի հետաքրքրությունը գրավելու համար:

Հոգեբանական ձևավորման միատեսակ օրենքների համաձայն՝ խուլ և վատ լսող երեխայի անհատականությունը ստեղծվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու ընթացքում՝ սոցիալական յուրացման գործընթացում։փորձ։

Լսողության անբավարարությունը կամ լսողության բացարձակ կորուստը հանգեցնում է ուրիշների հետ հաղորդակցվելու դժվարությունների, հետաձգում է տեղեկատվության յուրացման գործընթացը, աղքատացնում երեխաների փորձը և չի կարող չազդել նրանց անհատականության զարգացման վրա:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնում

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնումը բաժանված է մի քանի փուլերի

Ախտորոշում. Այս փուլում հիմնական դերը խաղում են բժիշկները, ովքեր, օգտագործելով մասնագիտացված սարքավորումներ, ախտորոշում են: Հետևյալ գործոնները կարող են ազդել ախտորոշման վրա

• երեխայի բարեկեցություն;
• երեխայի վարքագիծ;
• երեխայի հոգեկան առողջություն;
• երեխայի տարիքը.

Այս փուլում բժշկին օգնության են հասնում նաև խուլ ուսուցիչը և հոգեբանը։ Խուլ ուսուցիչը կատարում է իր դիտարկումները և դրանց արդյունքների հիման վրա հաստատում կամ ուղղում է ախտորոշումը։ Հոգեբանը որոշում է հոգեբանական զարգացման մակարդակը և տարբերակում մտավոր խանգարումները տեսողության և լսողության խանգարումներից։

Ուղղում և վերականգնում. Աուդիոլոգը ընտրում և հարմարեցնում է լսողական սարքը երեխայի կարիքներին համապատասխան: Երեխայի նախադպրոցական և դպրոցական տարիքում լսողական ապարատի կարգավորումը պետք է իրականացվի անընդհատ։ Սարքը կարգավորվում է ըստ տարիքի և հոգեբանական ցուցանիշների, ինչպես նաև կախված է ընտանիքի հնարավորություններից։

Վերականգնողական Մեթոդներ

առանձնացվում են վերականգնողական հետևյալ մեթոդները՝

1. Բժշկական. Բուժում և վիրահատություն (իմպլանտացիասարք, որը արտաքին խոսափողից իմպուլսները վերածում է կենտրոնական նյարդային համակարգի համար հասկանալի ազդանշանների):
2. Տեխնիկական. Պրոթեզային լսողական սարքեր։
3. Հոգեբանական և մանկավարժական. Աուդիոլոգիայի և խոսքի թերապիայի տեխնիկայի օգնությամբ զարգանում են լսողությունը, խոսքը, մտածողությունը և մտավոր այլ գործառույթներ։
4. Սոցիալական վերականգնումը ներառում է ծնողների՝ իրենց երեխայի համար ուսման վայրի ընտրությունը, ինչպես նաև պետության կողմից անվճար լսողական սարքերի և կոխլեար իմպլանտների տրամադրումը։
5. Մոտիվ. Վերականգնման այս տեսակն ուղղված է ֆիզիկական որակների և շարժողական կարողությունների զարգացմանը։
6. Վերբոտոնալ. Այս մեթոդը կիրառելիս երեխան զբաղվում է ուսուցչի հետ։ Նրանք խոսում են խոսափողի մեջ ֆիլտրերի օգնությամբ, ձայնը ոչ միայն փոխանցվում է ականջներով, այլև վերածվում է թրթիռների, ինչը թույլ է տալիս երեխային շոշափելիորեն զգալ խոսքը։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս երեխային ավելի արագ ընկալել և հասկանալ ուրիշներին, ինչպես նաև բարելավում է նրա խոսքի զարգացումը։

Բացի այդ, հոգեբանը հարցազրույցներ է անցկացնում երեխայի ծնողների հետ։ Պատմում է նրանց, թե ինչպես ճիշտ վարվել և շփվել վատ լսող կամ խուլ երեխայի հետ, և ինչ իրավունքներ ունեն նրանք:

Ուսուցում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին

Մարդը զարգանում է շրջակա միջավայրի հետ անմիջական շփման մեջ: Նման փոխազդեցությունը տեղի է ունենում որոշ անալիզատորների հետ, մասնավորապես՝ լսողական, մաշկային, տեսողական, համային և այլ անալիզատորների հետ:

Լսողական անալիզատորն ամենակարևորներից է, հետևաբար, ինչպիսին էլ որ լինեն երեխայի լսողության մասնակի կամ ամբողջական կորստի պատճառները, հետևանքները հիմնականում լինում են.միայն սոցիալական:

• սահմանափակել հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ;
• մեկուսացում;
• հիշողության, խոսքի խանգարում;
• հատուկ մտածողության զարգացում և այլն:

Հիմք ընդունելով հոգեբանական և բժշկական չափանիշները՝ լսողության խանգարում ունեցող երեխաները բաժանվում են՝.

1. Խուլեր.
2. լսողության խանգարումներ.
3. Ուշ խուլ.

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների խոսքի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը նշանակում են, որ բժիշկները, որպես կանոն, երեխաներին ուղղորդում են լսողության խանգարումներ ունեցող կատեգորիա, որոնց համար նվազագույն լսողության առկայությունը թույլ է տալիս յուրացնել բանավոր հաղորդակցության հիմունքները:, առանց մասնագետների միջամտության, այսինքն՝ ինքնուրույն։

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներն ամբողջությամբ չեն կորցնում լսողությունը, և երեխայի օրգանիզմը փորձում է շրջանցել այդ արատը, փոխհատուցել նման թերությունը։ Այս կերպ երեխան սկզբունքորեն տարբերվում է խուլ ու լսող երեխաներից: Նման երեխաների մոտ լսողության կորուստը հիմնարար գործոն է խոսքի առանձնահատկությունների զարգացման համար:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար տրամադրվում են հատուկ ուսումնական հաստատություններ՝ մանկապարտեզներ, որոնցում երկու խումբ կա՝ լսողության խանգարումներ ունեցող և խուլ երեխաների համար։

Հատուկ դպրոցներ, սովորաբար նման հաստատությունները սահմանազատված են լսողության խանգարումներ ունեցող և խուլ երեխաների համար:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցում

Լսողության խանգարման առանձնահատկությունները, մասնավորապես՝ դրա մասնակի առկայությունը, խոսքի հաղորդակցման հիմունքների ինքնուրույն ուսուցումը, ինչպես նաև լսողության արատին հարմարվելը, ոչ միայն որոշում է զարգացման նրբությունները, այլև հատուկ կրթության ուղին:

Ուսուցումը հիմնված է ոչ միայն նորի ձեռքբերման և յուրացման վրագիտելիքներ և հմտություններ, այն ուղղված է նաև նման երեխաների սոցիալական զարգացման խաթարման հաղթահարմանը։ Այսպիսով, մշակվել են դասավանդման հատուկ մեթոդներ, որոնք հիմնված են ոչ միայն խոսքի զարգացման վրա, այլ նաև զարգացնում են փոխհատուցման մեխանիզմները։ Նման տեխնիկան պահանջում է որոշակի պայմաններ, մասնավորապես՝ այնպիսի պայմաններ, որոնք կարող են զարգացնել և մեծացնել երեխայի արդեն գոյություն ունեցող փոխհատուցման ֆոնդը։

Հատուկ մեթոդների կիրառմամբ ուսուցումն ուղղված է խոսքի զարգացման բացթողումների բացահայտմանը և դրանց լրացմանը։ Նրա շնորհիվ ձևավորվում է ճիշտ խոսքը, կոնցեպտուալ մտածողությունը, լավանում է հիշողությունը։ Նաև հատուկ ուշադրություն է դարձվում բառապաշարի զարգացմանը։

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները և դրա առանձնահատկությունը ամենևին չի նշանակում, որ ուսումնական գործընթացը տարբերվում է սովորական դպրոցներից։ Այն տարբերվում է միայն նրանով, որ լեզվի ուսուցման հատուկ տեխնիկան դրանում առանձնահատուկ դեր է խաղում՝ բառապաշարի կուտակում, բառապաշարի ուղղում և բառակապակցությունների և արտահայտությունների ըմբռնում։

Նաև հատուկ դպրոցները զգալի ուշադրություն են դարձնում բազմազգայական ուսուցմանը` բառերը շուրթերով կարդալու ունակությանը` հենվելով լսողության վրա: Հատուկ կրթության մաս են կազմում նաև գրելն ու կարդալը: Նման հմտությունները թույլ են տալիս բավականաչափ տիրապետել լեզվին և խոսքին, ինչպես նաև նպաստում են անհատականության ձևավորմանը և հոգեբանական խոչընդոտների հաղթահարմանը։

Կարևոր տեղ է գրավում հատուկ գրականությունը, որում առանձնահատուկ տեղ է հատկացված նկարազարդումներին, որոնք պետք է հնարավորինս ճշգրիտ փոխանցեն նյութի բովանդակությունը։

Ուսուցում խուլ երեխաներին

Խուլ երեխաների կրթությունն իրականացվում է հատուկ տեխնիկայի մի ամբողջ շարքով։ Որի հիմնական խնդիրը մարզումն էխոսք, բարդ իմաստների ճիշտ ընկալում և հարմարվողականություն սոցիալական միջավայրում։

Խուլ երեխաներին դասավանդելու հիմնական մեթոդը երկլեզու մեթոդն է, որը հիմնված է, ըստ էության, ուսումնական գործընթացի երկու միջոցների ուսումնասիրության վրա՝ հիմնված ժեստերի լեզվի և գրավոր և բանավոր խոսքի վրա: Ուսուցման այս մոտեցումը սկսել է կիրառվել դեռևս անցյալ դարի 80-ականներից:

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունն այն է, որ չկան նախապատվություններ ուսումնական գործընթացի միջոցների միջև։ Ընդհակառակը, ժեստերի լեզվի ուսումնասիրությունն ուղղված է տեղեկատվության, հույզերի փոխանցման արագացմանը, այսինքն՝ հաղորդակցական խոչընդոտների վերացմանը։

Ուսուցչի և ուսուցչի միջև հաղորդակցության խոչընդոտների վերացումը նպաստում է նյութի արագ յուրացմանը, հուզական ֆոնի դավաճանությանը, ինչպես նաև թույլ է տալիս վստահելի հարաբերություններ հաստատել, ինչը կարևոր է ուսումնական գործընթացում: Սակայն ուսուցման այս եղանակը համադարման չէ, կան բազմաթիվ չլուծված խնդիրներ, օրինակ՝ լեզու սովորելու օպտիմալ հարաբերակցությունը դեռ պարզ չէ։ Բացի այդ, գրավոր խոսքը կարող է լինել ազգային, իսկ ժեստերի լեզուն՝ միջազգային, ինչը բարդացնում է ուսումնական գործընթացը։

Այսօր երեխաներին ուսուցանելու համար, բացի հատուկ մեթոդներից, ավելի ու ավելի են օգտագործվում գիտական նվաճումները՝ տարբեր ձայնային ուժեղացուցիչներ և իմպլանտներ: Եվ ավելի ու ավելի շատ մեթոդներ են կատարելագործվում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Ուսուցման գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը ոչ միայն օպտիմալացման միջոց է, այլ նաև զարգացման շեղումները հաղթահարելու։